洪桂治

摘要：《義務(wù)教育常用詞表（草案）》首次發(fā)布了義務(wù)教育階段最常用的15114個(gè)詞語（17092個(gè)義項(xiàng)）。其出版意義重大，標(biāo)志著我國中小學(xué)語文詞匯教學(xué)有了可量化的標(biāo)準(zhǔn)?！读x務(wù)教育常用詞表（草案）》從研制理念、研制方法和體例三方面構(gòu)建了學(xué)習(xí)性詞表研制的新范式，在語文教學(xué)、教材教輔讀物編寫等領(lǐng)域具有重要的實(shí)踐價(jià)值，也是詞匯語義研究、其他學(xué)習(xí)性詞表研制的基礎(chǔ)性資源。

關(guān)鍵詞：詞表學(xué)習(xí)性義類法

長期以來，在詞表研究領(lǐng)域，通用性詞表、對外漢語學(xué)習(xí)詞表的研究較多，成果也較為豐富，但供義務(wù)教育使用的學(xué)習(xí)性詞表卻長期缺位。早在20世紀(jì)30年代，葉圣陶先生（1936/2015）就看到了語言統(tǒng)計(jì)對教材編寫的價(jià)值：“編輯課本從統(tǒng)計(jì)詞和句式入手，誠然麻煩。然而讀者讀了這樣編成的課本，可以到處應(yīng)用，不至于把拿到手里的工具隨便丟開?！钡?0年代，呂叔湘先生（1983）也說：“談到語言教學(xué)的研究，我覺得有許多基本工作沒有做，……比如關(guān)于詞的出現(xiàn)頻率的研究就很重要。西方國家特別是美國幾十年前就有人做這種統(tǒng)計(jì)。這種材料對編教科書編詞典都很有用處。我們現(xiàn)在編小學(xué)課本就只能靠主觀想象。要編小學(xué)生用的字典詞典，收哪些字和詞也只能憑‘估計(jì)?！睆堉竟壬?985）對詞表的呼吁最為急切：“詞匯，似乎還沒有一份適應(yīng)教學(xué)用的現(xiàn)代漢語常用詞表，要趕緊搞這么一個(gè)表出來?！?，還要根據(jù)難易，根據(jù)需要，排好次序和進(jìn)度，定出各個(gè)學(xué)習(xí)階段掌握這些字和詞的深度和熟練度?！钡?0年代，張先生（1996）仍在為此憂心，再次強(qiáng)調(diào)了科學(xué)統(tǒng)計(jì)之于語文教育的意義：“我們語文教育研究了這么多年，有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)嗎？……一部語文教材中，總共有多少個(gè)印刷符號？有多少個(gè)成語？詞匯量是多少？出現(xiàn)頻率是多少？……我們的語文教學(xué)，吃虧就在于沒有科學(xué)性，沒有真正的深入調(diào)查研究，隨意性太強(qiáng)?！?/p>

詞表研究的必要性和緊迫性顯而易見，學(xué)界關(guān)注度也高，但具體研制工作卻一直懸而未決。直到21世紀(jì)初，國家語言文字工作委員會(huì)語言文字應(yīng)用研究“十五”科研規(guī)劃及項(xiàng)目指南指出，要“研究中小學(xué)語文教育問題”，要“完善基礎(chǔ)教育、掃盲教育、對外漢語教學(xué)用的字表、詞表等”，并將“漢語母語教育基本字表、詞表”列為重點(diǎn)項(xiàng)目。2011年以來，“基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)性詞表的研制”“《基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)性詞表》的分級、驗(yàn)證及推廣”相繼立項(xiàng)，正式啟動(dòng)基礎(chǔ)教育常用詞表的研制工作，也才有了今天所見的《義務(wù)教育常用詞表（草案）》（以下簡稱《義教詞表》）。

《義教詞表》首次發(fā)布了義務(wù)教育階段最常用的15114個(gè)詞語（17092個(gè)義項(xiàng)），并為詞語做了分級。作為我國官方發(fā)布的母語教學(xué)的第一個(gè)詞表（草案），它“是國家語委科研和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)研制的一項(xiàng)重要成果，也是語言文字工作服務(wù)教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要的具體實(shí)踐”（田立新），“體現(xiàn)了國家語委主動(dòng)為教育服務(wù)的意識，體現(xiàn)了大學(xué)和語言學(xué)學(xué)者主動(dòng)為基礎(chǔ)教育做的努力”（李宇明），“標(biāo)志著我國面向中小學(xué)漢語母語教學(xué)從此有了量化的標(biāo)準(zhǔn)，對語文教育及語文教材編撰具有里程碑的意義”（于殿利），“填補(bǔ)了我國義務(wù)教育詞表研制的空白”（楊斌）。[1]

《義教詞表》的出版，非一日之功，而是主編蘇新春教授及其團(tuán)隊(duì)多年來在詞匯、教材等研究領(lǐng)域探索的結(jié)果，融合了蘇新春教授從《現(xiàn)代漢語詞典》研究、教材語言研究、現(xiàn)代漢語通用詞匯量與分級到《現(xiàn)代漢語分類詞典》研制、現(xiàn)代漢語多義詞詞義自動(dòng)標(biāo)注研究、基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)性詞表研制等多個(gè)課題的結(jié)晶。《義教詞表》對義務(wù)教育階段語文教學(xué)的價(jià)值自是毋須贅言，而其構(gòu)建的學(xué)習(xí)性詞表研制新范式更是具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。本文從研制理念、研制方法、詞表體例三個(gè)方面對其特征加以評析，并對其未來的推廣、應(yīng)用前景提出展望。

一、理念創(chuàng)新：基礎(chǔ)性與學(xué)習(xí)性的提出與踐行

詞表，是研究者為了達(dá)到某種目的、滿足某種需求，以不同理論為依據(jù)、運(yùn)用不同方法而構(gòu)建的一個(gè)有序的“詞語集”。詞表研制，首先要明確的是它的目標(biāo)。是為人服務(wù)，還是為計(jì)算機(jī)服務(wù)？是為成年人服務(wù)，還是為少年兒童乃至幼兒服務(wù)？《義教詞表》在名稱上即鮮明指出了它的服務(wù)目標(biāo)——義務(wù)教育。再具體一點(diǎn)說，是義務(wù)教育階段的語文教學(xué)。義務(wù)教育是我國的基礎(chǔ)國民教育，以適齡兒童、少年為教學(xué)對象，學(xué)習(xí)者年齡約在7歲至16歲之間?；诖?，《義教詞表》在研制理念上凸顯了兩大特征：基礎(chǔ)性與學(xué)習(xí)性。“基礎(chǔ)性”顯示了它服務(wù)對象的特征，是母語教學(xué)，是“基礎(chǔ)教育”階段的孩子;“學(xué)習(xí)性”顯示了它與“通用性”的關(guān)聯(lián)與分離，是在“通用性”基礎(chǔ)上的、符合中小學(xué)生“詞匯習(xí)得”規(guī)律的?！盎A(chǔ)性”是前提，“學(xué)習(xí)性”是核心，二者相輔相成、相融相通。

長期以來，現(xiàn)代漢語詞表研制非常注重詞語在語料特別是大規(guī)模語料中是否“常用”，是否具有“高分布度”，但模糊了兩種不同性質(zhì)的詞表：通用性詞表和學(xué)習(xí)性詞表。蘇新春教授（2011）討論字表時(shí)明確提出“學(xué)習(xí)性字表和通用性字表是兩個(gè)不同性質(zhì)的字表”，并指明二者的區(qū)別在于“語料對象、研制方法、承擔(dān)的功能”三方面。事實(shí)上，這一論述同樣適用于詞表。在后來出版的《詞匯與詞典的計(jì)量研究》（2013）中，他指出：“通用性詞表反映社會(huì)言語交際活動(dòng)中詞語運(yùn)用的情況，學(xué)習(xí)性詞表反映的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，要在特定環(huán)境、通過特定教學(xué)手段達(dá)到預(yù)定教學(xué)目的的詞語集?！边@是學(xué)界首次對兩種詞表做出清晰的界定。

將“通用性”與“學(xué)習(xí)性”剝離，在詞表研制歷程中具有開創(chuàng)性意義。值得稱道的是，它不是停留在理論層面，而是在《義教詞表》的研制中踐行?！读x教詞表》的定位十分清晰，是面向母語學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)性詞表，承擔(dān)著反映從兒童到少年的成長過程中所需要認(rèn)知的世界及其語言表征的功能。其學(xué)習(xí)性特征主要表現(xiàn)在：

第一，注重兒童語料的使用。在通用語料的基礎(chǔ)上使用了500萬字的“中小學(xué)語文教材語料庫”、800萬字的“中小學(xué)學(xué)科教材語料庫”，區(qū)別于通用詞表更注重的社會(huì)用語語料。這些語料是觀察中小學(xué)生用字用詞特點(diǎn)的重要資源。

第二，收詞的規(guī)范性、通用性、適用性。收錄“普通話的通用詞”“語文詞”“有正式書面語語體色彩的規(guī)范性詞語”“符合中小學(xué)生學(xué)習(xí)需要與特點(diǎn)的詞語”，同時(shí)“注重收錄有助于提高學(xué)生詞語運(yùn)用能力、提高傳情表意效果的同義詞、近義詞及反義詞”“注重收錄有較強(qiáng)表現(xiàn)力、較高穩(wěn)定性、較廣使用范圍的成語”，等等。這些收詞標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，就是在現(xiàn)代漢民族共同語——普通話的范圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)范性與適用性。

第三，有限的詞量。詞量非唯數(shù)量論，而是綜合“義務(wù)教育階段語文學(xué)習(xí)任務(wù)所應(yīng)掌握的語義表達(dá)范疇、現(xiàn)有語文教材及長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出的詞匯教學(xué)量、教材詞匯的常用頻率”（蘇新春2017）等因素確定，既將詞語控制在有限的數(shù)量范圍內(nèi)，又符合中小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，并滿足中小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)需求。

第四，科學(xué)的詞語分級。根據(jù)不同年級、不同程度的學(xué)生的詞匯認(rèn)知規(guī)律，長期以來教學(xué)與使用教材的經(jīng)驗(yàn)，常用度高低的排列順序，與《義務(wù)教育語文課程常用字表》的有機(jī)銜接等方面對詞語做出等級劃分。這對細(xì)化并落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的語言能力要求、有針對性地開展教學(xué)、提高語文教學(xué)的科學(xué)性和有效性大有裨益。

第五，統(tǒng)計(jì)分析與語義認(rèn)知調(diào)查相結(jié)合的研制方法。使用了能真切反映學(xué)習(xí)者認(rèn)知過程與認(rèn)知規(guī)律的認(rèn)知調(diào)查法、語義法，區(qū)別于通用詞表更突出的頻率統(tǒng)計(jì)法、分布統(tǒng)計(jì)法、使用度分析法。這是《義教詞表》極為突出的特點(diǎn)，下文再專門論述。

二、方法創(chuàng)新：義類法與位序法的應(yīng)用

收詞和分級是學(xué)習(xí)性詞表研制最重要的兩項(xiàng)工作?！读x教詞表》在這兩項(xiàng)工作中，創(chuàng)造性地使用了義類法與位序法，與頻率、分布、使用度等統(tǒng)計(jì)方法形成了有效的互補(bǔ)，也進(jìn)一步詮釋了詞表的“學(xué)習(xí)性”特征——語義認(rèn)知觀指導(dǎo)下的詞匯分析。

（一）義類法：從語言到認(rèn)知的橋梁

在以往的詞表研制中，頻率法、分布法、使用度是最常用的方法。它們重要嗎？當(dāng)然重要。這是揭示詞語“常用度”高低最主要的指標(biāo)。但它們都有使用上的局限性。頻率的統(tǒng)計(jì)很大程度上依賴于所選取的語料，不同內(nèi)容的選擇、不同類型文本的比例、不同規(guī)模大小等都會(huì)對統(tǒng)計(jì)結(jié)果產(chǎn)生影響。“只有在具有大致相當(dāng)?shù)姆植记闆r下才具有較好的參考性”，“使用度統(tǒng)計(jì)法能在一定程度上沖淡頻次信息的片面性，但它只適用于頻次與分布差別不大的現(xiàn)象”。（蘇新春2008）“分布統(tǒng)計(jì)法能更準(zhǔn)確地顯示詞語的通用性、基礎(chǔ)性、大眾性”，但是，這解決不了學(xué)習(xí)性詞表對“認(rèn)知”的需求，也就是如何反映未成年人在母語學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知規(guī)律。

義務(wù)教育是我國基礎(chǔ)國民教育，是正式培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“母語”語言能力的階段。這一階段的語言學(xué)習(xí)，要完成“第一語言和‘第一認(rèn)知世界的塑形”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的心智成長及綜合素質(zhì)培養(yǎng)。反映到詞匯上，“需要學(xué)習(xí)的正是能體現(xiàn)中小學(xué)生認(rèn)知需求與認(rèn)知特點(diǎn)的詞，能反映中小學(xué)生生于斯長于斯的生活、學(xué)習(xí)的社會(huì)存在環(huán)境，有利于進(jìn)一步掌握語言文字知識的必需儲(chǔ)備”（蘇新春2017）?！读x教詞表》提出的“義類法”，通過意義在語言與認(rèn)知之間搭起了一座橋梁，外化了“中小學(xué)生的認(rèn)知需求與認(rèn)知規(guī)律”。它參照《現(xiàn)代漢語分類詞典》（以下簡稱《分類詞典》）的義類體系，按義項(xiàng)將詞劃歸不同的語義類別，進(jìn)而呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者要掌握的語義世界。具體來說，體現(xiàn)在語義分布的周遍性與豐富性兩個(gè)方面。

《分類詞典》以83萬余條詞建構(gòu)了整個(gè)現(xiàn)代漢語詞匯語義系統(tǒng)?！读x教詞表》以語義表達(dá)范疇實(shí)現(xiàn)對整個(gè)詞匯系統(tǒng)的覆蓋，而不是依靠詞量。據(jù)孫園園（2017）統(tǒng)計(jì)，《義教詞表》收詞只占《分類詞典》的18%，但對《分類詞典》一到五級語義類的覆蓋率分別是100%、100%、984%、937%、565%。也就是說，《義教詞表》的詞在語義上覆蓋了所有的一級類和二級類，以及三級類的984%，四級類的937%，五級類的565%。義務(wù)教育階段是學(xué)習(xí)的初始階段，“第一認(rèn)知世界”塑形的階段，要幫助學(xué)習(xí)者建立完整的語義體系?！读x教詞表》幾乎覆蓋了《分類詞典》一到四級語義類的全部，覆蓋面廣，完整度高。以二級類“人”為例，《義教詞表》從生物到家庭與社會(huì)、從外表到內(nèi)在、從人與人的關(guān)系等多角度幫助學(xué)習(xí)者“完整”認(rèn)識“人”，以“泛稱、男人/女人、少年/老人、父母/子女、體貌、病傷/殘?jiān)小⒑萌?壞人、英雄/常人、天才/外行、士農(nóng)工學(xué)商、本地人/外來人、人際關(guān)系”12個(gè)三級類對上級義類“人”做周遍的切分。

除了語義分布的周遍性，《義教詞表》還通過義類法滿足了義務(wù)教育階段詞匯學(xué)習(xí)的豐富性?！霸谕粋€(gè)義群的詞匯中，隨著描繪性的深化，語體由口語至?xí)Z，表意也越來越豐滿、準(zhǔn)確、細(xì)膩，承載的社會(huì)價(jià)值觀念也越來越豐富?！保ㄖ芩济?019）《義教詞表》收詞時(shí)，“注重收錄有助于提高學(xué)生詞語運(yùn)用能力、提高傳情表意效果的同義詞、近義詞及反義詞”[2]，極大地增強(qiáng)了同一語義范疇的豐滿程度。如，在“美麗”的語義范疇中，《義教詞表》收錄了76個(gè)詞，從一級的6個(gè)、二級的18個(gè)，到三級的23個(gè)、四級的25個(gè)，數(shù)量逐漸增加，詞語常用度逐次降低、難度逐次增加。同樣形容男子的“高顏值”，從最通用、最普遍的“好看”，到指稱性增強(qiáng)的“帥、帥氣、英俊”，再到形容氣度的“俊逸、儀表堂堂”，表達(dá)更為細(xì)膩、多樣。這其實(shí)也是母語教育用學(xué)習(xí)性詞表和漢語國際教育用學(xué)習(xí)性詞表的重要區(qū)別之一，它對詞匯表達(dá)的豐富性要求更高。

《義教詞表》還創(chuàng)造性地將語義類與相對詞頻相結(jié)合，在同一語義范疇中，確定一個(gè)詞的常用程度、難易程度。無論對收詞還是分級，這都是非常有價(jià)值的一個(gè)指標(biāo)。

（二）位序法：經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)的融合

詞表與詞集的根本區(qū)別，就在于詞表具有內(nèi)在的序列性。反映在學(xué)習(xí)性詞表中，就是要?jiǎng)澐衷~語等級，解決“先教什么后教什么”的問題。以往詞表的分級，多以難易度為標(biāo)準(zhǔn)。難易度則多為常用度與主觀經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合判定。如《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》在研制的最后階段就請了數(shù)十位有經(jīng)驗(yàn)的教師來篩選，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)加以取舍。（劉英林，宋紹周1992）

《義教詞表》的分級采用了多種方法，參考了詞語的頻率、頻級、文本分布、同一義類中的相對詞頻，以及特別值得關(guān)注的“位序法”。頻率、分布、使用度，都是我們熟悉的以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)詞語使用規(guī)律的方法，固然有其重要價(jià)值。而“經(jīng)驗(yàn)”如何在我們的研究中發(fā)揮科學(xué)的效用？“位序法”給我們提供了一份答案。簡單來說，教材往往凝聚了編寫者歷時(shí)多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和心血結(jié)晶。尤其是使用范圍廣、影響力大的教材，大多是使用者的認(rèn)可之作。這些教材對字、詞學(xué)習(xí)順序的編排是教材編纂者長期以來的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也凝聚了使用者的共識，對詞語分級具有重要的參考價(jià)值。而反映其編排順序的客觀指標(biāo)，就是字、詞的位序。它根據(jù)教材中詞的首次出現(xiàn)情況來顯示它在學(xué)生的認(rèn)知過程中出現(xiàn)的早晚，能在一定程度上反映出字、詞的深淺難易及學(xué)習(xí)者認(rèn)知的先后順序。蘇新春教授看到了這一指標(biāo)背后的認(rèn)知屬性，并率先提出“位序法”，作為學(xué)習(xí)性字表、詞表分級的依據(jù)之一。可以說，位序法是呈現(xiàn)教材語言分布狀況的一種經(jīng)驗(yàn)性的統(tǒng)計(jì)方法，以科學(xué)的計(jì)量手段，將經(jīng)驗(yàn)量化、可視化?！芭c個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)判斷相比，位序法能反映長期以來的教材編纂經(jīng)驗(yàn)與教材語言的使用習(xí)慣”[3]，進(jìn)而在學(xué)習(xí)性詞表的研制中發(fā)揮作用。

三、體例創(chuàng)新：音序表與義類表的并行

《義教詞表》的創(chuàng)舉還體現(xiàn)在體例創(chuàng)新方面，首次采用了“主表+輔表”—“音序表+義類表”的形式編排，并通過義類編碼相關(guān)聯(lián)，極大地方便了讀者使用。

以往詞表大多也采用音序的排列方式，但往往是先劃分了等級，同一等級下再按拼音順序排列，并帶有詞語的拼音、詞性信息，如《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》。有的按頻序編排，如《現(xiàn)代漢語常用詞表》?！读x教詞表》“音序表”按音節(jié)劃分模塊，將全部15114個(gè)詞語按拼音順序排列，并提供詞語的拼音、詞級、詞性，以及其在“義類表”中的編碼。該表還注意到了細(xì)節(jié)的處理，對多義詞與同形詞、多音字、兼類詞、成語等做了合理“加工”。如不區(qū)分多義詞和同形詞，“詞形相同者歸為一個(gè)”，像“花1”和“花2”，僅立了詞目“花”，下轄4個(gè)子目（見表1）;“拼音與詞類根據(jù)詞義而定”，像“傲氣”就根據(jù)其“自高自大的作風(fēng)”義和“自高自大”義而分別標(biāo)注“名”“形”;成語是“語”但非“詞”，故無“詞性”可言。

最特別的是每個(gè)詞項(xiàng)所帶的“義類編碼”，它顯示了詞項(xiàng)的語義分類，起到了將主表和輔表相關(guān)聯(lián)的作用。根據(jù)這個(gè)編碼，可以按圖索驥，找到詞在“義類表”中的位置，并查詢到與該詞意義相近、相反或相關(guān)的詞群。

“義類表”是《義教詞表》最大的創(chuàng)新點(diǎn)。其突出價(jià)值在于：

第一，構(gòu)建了義務(wù)教育階段母語學(xué)習(xí)者的詞義認(rèn)知系統(tǒng)。“義類表”按《分類詞典》的分類系統(tǒng)順序排列，下轄9個(gè)一級類、65個(gè)二級類、550個(gè)三級類、1913個(gè)四級類，構(gòu)成一個(gè)“宏觀—中觀—微觀”有機(jī)聯(lián)動(dòng)的語義分類樹。各詞語之間不但具有橫向的語義關(guān)聯(lián)，還具有縱向的語義關(guān)涉。各種大小不同的語義場，縱橫交錯(cuò)，層層相扣，便于學(xué)習(xí)者從整體上把握整個(gè)詞義系統(tǒng)。難能可貴的是，研制者并未照搬《分類詞典》的分類體系，而是根據(jù)詞語的使用度、難易度做出取舍，并主張收詞“與學(xué)生生活情感的認(rèn)知及文化知識的學(xué)習(xí)同步”，以適應(yīng)義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需求。

第二，為詞匯教學(xué)的開展提供了重要資源。詞匯教學(xué)主要有兩大任務(wù)：一是盡可能高效地提高詞匯量，豐富詞匯表達(dá);二是盡可能精準(zhǔn)地辨析詞語之間的異同。在這個(gè)基礎(chǔ)上，才可能實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的“知、曉、用”?！傲x類表”直觀呈現(xiàn)了詞語所屬的語義場及其與同一語義范疇內(nèi)其他詞語的語義關(guān)系，可作為教學(xué)資源供教師使用。一方面，可以通過同義、近義、類義、上下義、整體與部分義等語義關(guān)系建立詞語聯(lián)想，進(jìn)行詞匯集中教學(xué);另一方面，可以在上述關(guān)系的語義場中比較詞與詞意義輕重、范圍大小、語體色彩、感情色彩等方面的細(xì)微差別，加深學(xué)習(xí)者對詞的認(rèn)識深度。詞語后面的數(shù)字提示詞的等級，也便于教師在同一語義范疇內(nèi)選擇教學(xué)內(nèi)容。可以預(yù)見，“義類表”在義務(wù)教育階段的詞匯教學(xué)中，必能發(fā)揮重要作用。

第三，以義類歸屬的方式對詞語做出間接釋義。“義類表”顯示了詞語所在的一至四級的類名?！翱吹剿囊患夘惷?，就可以知道它最大范圍的語義所屬;看到二級類名，則可知道它次小范圍的語義所屬;看到三、四級類名，基本可知道它最小范圍的語義所屬。”（孫園園2017）如“差強(qiáng)人意”，屬于有一定難度的書面語詞，而通過它所在的“生物活動(dòng)—心理活動(dòng)—高興滿意—滿意”四級類名，可以大抵知道它為“滿意”義。由于這些類名幾乎都是基本詞、常用詞，讀者理解起來并不難。這對讀者開展詞匯自主學(xué)習(xí)、豐富自身詞匯系統(tǒng)有重要價(jià)值。

關(guān)于《義教詞表》的現(xiàn)有體例，這里提出一點(diǎn)意見與研制團(tuán)隊(duì)商榷?！暗燃墶笔恰读x教詞表》極為重要的信息。不管是在音序表還是義類表中，都是附于詞后，不同級別的詞語混雜而列。換言之，現(xiàn)有體例未能清晰展示每個(gè)等級詞語的整體面貌。在等級之下再按拼音排列，是否更為妥當(dāng)？

四、未來展望：教育實(shí)踐與學(xué)術(shù)研究

《義教詞表》的出版可謂“千呼萬喚”。甫一問世，就在學(xué)界、教育界、教材出版界引起了廣泛的反響。它解決了長期以來困擾語文詞匯教學(xué)“教多少、教什么不教什么、先教什么后教什么”的難題，也為其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)性詞表研制提供了新思路、新范式。由此，引申出值得我們進(jìn)一步思考的問題：未來，我們?nèi)绾螒?yīng)用以最大可能發(fā)揮它的效用？

首先，服務(wù)中小學(xué)語文教學(xué)?！读x教詞表》出版后，最大受益者首先是老師，其次才是學(xué)生。對老師而言，它是一部工具書，包含了常用詞語的規(guī)范字形、字音，提示了詞語所屬義類及其與其他詞語的關(guān)系，可供老師扎實(shí)語言文字功底之用;它還是一部教學(xué)參考書，是教師實(shí)施具體教學(xué)的主要依據(jù)，其分級有助于教師按學(xué)段有序進(jìn)行詞匯教學(xué)，能幫助老師明確每一學(xué)段詞匯教學(xué)的目標(biāo)、厘清詞匯教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而開展教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、制訂考試試題。對學(xué)生而言，它是一個(gè)蘊(yùn)藏豐富的“詞庫”，還有著特別的“打開方式”——可以按等級逐級閱讀，也可以按義類縱橫關(guān)聯(lián)，可作為同義詞、反義詞、類義詞詞典使用。

其次，服務(wù)教材與教輔材料編寫，實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。教材詞匯以何為選擇依據(jù)？這一直是編寫者頭疼的問題?！读x教詞表》的收詞、分級、語義分類，可為不同學(xué)段教材詞匯的選取和編排提供科學(xué)依據(jù)。同樣，它還有助于教輔材料的詞匯練習(xí)編寫，在學(xué)段范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范的詞音、詞形、詞性、詞義。更重要的是，它對兒童分級讀物編纂有重要價(jià)值。分級讀物的關(guān)鍵在于詞匯難度、主題深淺的分級。《義教詞表》按少年兒童認(rèn)知特點(diǎn)、詞語難易度劃分的等級，符合分級讀物對詞匯難度的分級需求。特別是“義類表”，以語義范疇劃分詞語，又標(biāo)示了等級，便于不同主題相關(guān)詞語的篩選、詞語難度的掌控。詞表研制者蘇新春教授還在訪談中表示，未來《義教詞表》可以按照詞級形成分集版，補(bǔ)充詞語釋義后分發(fā)給中小學(xué)生使用。（周思明2019）這在中小學(xué)詞匯學(xué)習(xí)中極具實(shí)用性，相當(dāng)值得期待。

再則，服務(wù)學(xué)術(shù)研究。詞表研制涉及眾多問題，如詞表的性質(zhì)如何，承擔(dān)何種功能，詞量多少適宜，詞級如何劃分科學(xué)，詞義關(guān)系是否清晰，中小學(xué)生的詞義認(rèn)知系統(tǒng)是什么樣子的，等等。《義教詞表》對這些問題做出回答的同時(shí)，也開放了學(xué)界討論的平臺(tái)?！读x教詞表》研制團(tuán)隊(duì)發(fā)表了一系列文章闡述研制的理念、方法、特色、應(yīng)用價(jià)值，并與漢語國際教育用學(xué)習(xí)性詞表做了對照[4]。這些都是語言學(xué)視野下的探討。詞表研制與應(yīng)用是一個(gè)橫跨語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、出版學(xué)等多個(gè)學(xué)科的議題，事實(shí)上，《義教詞表》的出版也得到了各界的關(guān)注。今后，它同樣可以作為學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)資源，為推進(jìn)詞匯語義研究、語文教學(xué)研究、兒童閱讀與心理研究等提供助益。

五、余論

從詞表屬性上說，《義教詞表》是面向基礎(chǔ)教育階段母語學(xué)習(xí)者的“母語教育用”學(xué)習(xí)性詞表。這里就不得不提與之密切相關(guān)的另外兩類學(xué)習(xí)性詞表：漢語國際教育用詞表、華文教育用詞表。表2顯示了這三類詞表在適用對象、漢語性質(zhì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)上的交錯(cuò)與差異。三者的核心是一致的，都是“學(xué)習(xí)性”詞表;但服務(wù)對象不同，或是面向少年兒童學(xué)習(xí)者，或是面向成人學(xué)習(xí)者，或是服務(wù)母語教學(xué)，或是服務(wù)第二語言教學(xué)，甚至更復(fù)雜的情況（華文教育生源復(fù)雜，教學(xué)性質(zhì)多樣）。

《義教詞表》從理念、方法、體例三個(gè)方面構(gòu)建了學(xué)習(xí)性詞表研制的新范式，特別是它對詞表“學(xué)習(xí)性”特征的認(rèn)識、把語義范疇引入研制體系，這些創(chuàng)新都是值得其他兩類詞表的研制工作思考、借鑒的，可以為驗(yàn)證收詞的系統(tǒng)性、豐富性及其詞量、等級安排的合理性提供新的視角和方法。如李安（2017）通過考察《新漢語水平考試大綱》詞匯的語義分布，發(fā)現(xiàn)其“‘生物、具體物類詞偏少;同義、近義層面收詞不夠豐富;詞量偏少”的問題。宋貝貝（2017）考察《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》的詞匯后發(fā)現(xiàn)其義類薄厚的變化和排序不符合詞語習(xí)得規(guī)律。上述兩個(gè)研究是對既有研究成果收詞問題的反視，若能將《義教詞表》的研制范式與漢語國際教育、華文教育的需求和特點(diǎn)相結(jié)合，對海外漢語詞匯教學(xué)的內(nèi)容、順序及測試標(biāo)準(zhǔn)制定、教材編寫都將有積極的推動(dòng)作用。

附注

[1]在2019年5月31日舉行的《義務(wù)教育常用詞表（草案）》出版座談會(huì)上，教育部語言文字應(yīng)用管理司、語言文字信息管理司司長田立新，教育部國家教材局副局長、巡視員申繼亮，北京語言大學(xué)教授、中國辭書學(xué)會(huì)會(huì)長李宇明，廈門大學(xué)副校長楊斌，商務(wù)印書館總經(jīng)理于殿利等專家、學(xué)者對《義教詞表》做出高度評價(jià)，這里僅摘引部分觀點(diǎn)。（銀晴2019）

[2]《義務(wù)教育常用詞表（草案）》說明，見于《義務(wù)教育常用詞表（草案）》（蘇新春2019）。

[3]《義務(wù)教育常用詞表（草案）》研制報(bào)告，見于《義務(wù)教育常用詞表（草案）》（蘇新春2019）。

[4]詳見《語言文字應(yīng)用》2017年第3期“漢語詞表研究”專欄。

參考文獻(xiàn)

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6.蘇新春.位序調(diào)查法與學(xué)習(xí)性字表.北華大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（4）.

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9.蘇新春.《義務(wù)教育常用詞表（草案）》.北京：商務(wù)印書館，2019.

10.孫園園.《義務(wù)教育常用詞表（草案）》研制中義類法的運(yùn)用和價(jià)值.語言文字應(yīng)用，2017（3）.

11.葉圣陶.談識字課本的編輯.∥葉圣陶編.葉圣陶語文教育論集.北京：教育科學(xué)出版社，2015：129.原載于1936年11月1日《申報(bào)周刊》第一卷第四十三期。

12.銀晴.《義務(wù)教育常用詞表（草案）》出版座談會(huì)大家談.江西科技師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（3）.

13.張志公著.孟憲范編.語文教學(xué)論集.福州：福建教育出版社，1985.

14.張志公.再談?wù)Z文課的幾個(gè)問題.∥孟憲范編.語文教學(xué)論集.福州：福建教育出版社，1981/1985：74.

15.張志公.提倡兩個(gè)“全面發(fā)展”——答《語文學(xué)習(xí)》記者問.語文學(xué)習(xí)，1996（2）.

16.周思明.千呼萬喚，義務(wù)教育詞表“算”出來——《義務(wù)教育常用詞表（草案）》出爐背后.福建日報(bào)，20190715.

（華僑大學(xué)廈門361021）

（責(zé)任編輯劉博）