潘秀玲 韋磊

【摘要】當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)僅僅以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)顯然已經(jīng)不能滿足于教學(xué)需求，還需要積極培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，便成為廣大教育工作者需要深入研究的問題。于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，要想讓學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正變成學(xué)習(xí)的主體融入課堂學(xué)習(xí)中，而不是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，則必須要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠掌握課文內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣自學(xué)能力葉圣陶曾這樣說過：人一旦養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能終身進(jìn)步不斷。由此可見，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)人生的影響之大，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言，預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)無(wú)疑便是教師教學(xué)中重中之重。要想學(xué)生學(xué)有所得，形成良好學(xué)習(xí)方式，就一定要學(xué)會(huì)有效預(yù)習(xí)，如此能促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有效地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生養(yǎng)成了預(yù)習(xí)習(xí)慣，則可以在以前理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，再對(duì)目前所預(yù)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生新的求知欲以及新的疑惑、問題，自然而然，便可以在教師教學(xué)基礎(chǔ)上，著重在課堂上對(duì)這些問題得到有效解決，如此便能促進(jìn)對(duì)課堂所教授內(nèi)容的深刻理解學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高效性。并且在此過程中，教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，能帶動(dòng)學(xué)生敢思考敢提問，提高學(xué)生自學(xué)能力，并在以后的學(xué)習(xí)生活中一以貫之，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，讓學(xué)生能夠適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)生活，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

一、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的意義

1.預(yù)習(xí)能促進(jìn)提高學(xué)生自學(xué)能力

無(wú)論處于任何階段，學(xué)生都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，因此語(yǔ)文教學(xué)必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)思維和預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，才能獨(dú)立自主地開始新知識(shí)的索取。由此可知，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)從來不是提高學(xué)生成績(jī)的辦法，提高學(xué)生的自學(xué)能力已然成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的必經(jīng)之路，無(wú)預(yù)習(xí)難教學(xué)從來都是教師的慣來主張，同時(shí)，預(yù)習(xí)能積極促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而逐步提高學(xué)生自學(xué)能力。同時(shí)，預(yù)習(xí)一般是學(xué)生遵照教師的要求，進(jìn)行自主閱讀、冷靜分析、主動(dòng)探索知識(shí)的過程，在其過程中，學(xué)生如查閱相關(guān)資料、搜集、處理信息時(shí)，也能對(duì)提高學(xué)生自學(xué)能力大有好處。

2.預(yù)習(xí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲

小學(xué)語(yǔ)文的預(yù)習(xí)過程，以閱讀理解為例，一般而言是學(xué)生先事先對(duì)將要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀了解，對(duì)生僻字能夠明顯標(biāo)記出來方便學(xué)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容可以實(shí)現(xiàn)大概理解，從而為課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)問題和提出疑問，因此，學(xué)生會(huì)專心于這些問題的解決上，從而實(shí)現(xiàn)聽課的目的性，也提高了問題的識(shí)記程度，促進(jìn)課堂的知識(shí)理解。學(xué)生帶著問題上課，課堂目的性和求知欲望會(huì)變得更強(qiáng)，也就客觀上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，側(cè)面上也就提高了學(xué)習(xí)效率。

3.預(yù)習(xí)能及時(shí)改善教師的教學(xué)準(zhǔn)備與教案

預(yù)習(xí)從來不是形式主義，也不是分離于課堂教學(xué)之外的無(wú)用功，教師在上課前了解學(xué)生預(yù)習(xí)開展情況，也就同時(shí)能夠熟悉學(xué)生對(duì)課文的掌握情況，教師可以從學(xué)生提出的問題中看出學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和語(yǔ)文理解基礎(chǔ)。這樣教師能夠針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的疑惑點(diǎn)和教學(xué)中的重難點(diǎn)，對(duì)已制定的教學(xué)方案進(jìn)行及時(shí)、合適的調(diào)整，從而對(duì)當(dāng)天語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行對(duì)癥下藥地開展工作。

二、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的對(duì)策及方法

提高小學(xué)生的自學(xué)能力從來都不是一朝一夕之功，要一步一個(gè)腳印，緊隨教師教學(xué)前行。限于小學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)和語(yǔ)文能力方面的缺乏，很多小學(xué)生難以獨(dú)立完成教師設(shè)置的預(yù)習(xí)作業(yè)要求，這便需要教師指導(dǎo)他們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)。培養(yǎng)小學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣是時(shí)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，教師首先必須從小學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，了解學(xué)生理論知識(shí)儲(chǔ)備，科學(xué)合理的選擇教學(xué)方式，采取合理的辦法激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，因此，下面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的辦法提出了相關(guān)對(duì)策。

1.確定教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)

小學(xué)生尚屬于學(xué)習(xí)的初期階段，難免會(huì)有自學(xué)能力不強(qiáng)，預(yù)習(xí)概念不清等現(xiàn)象的產(chǎn)生，一般來說，小學(xué)生通常都會(huì)只是大概粗略地閱讀一下課文，這樣自然會(huì)對(duì)課文內(nèi)容一知半解，從而即便提出疑惑也價(jià)值不大。針對(duì)如此情況，教師必須要提高對(duì)預(yù)習(xí)的重視程度，科學(xué)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的要素、目的，如朗讀課文內(nèi)容，關(guān)注課后習(xí)題，識(shí)記聽寫生字詞等。如此學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)明確了清晰的目標(biāo)以后，自然而然可以對(duì)癥下藥，進(jìn)行有自己特有思路和辦法地預(yù)習(xí)，并可以將其合理的運(yùn)用在之后的學(xué)習(xí)中，從而養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

2.學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)目標(biāo)分別設(shè)置，進(jìn)行因材施教

班級(jí)上每個(gè)學(xué)生都會(huì)存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力之間的差異。學(xué)習(xí)中難免會(huì)有理論知識(shí)和學(xué)習(xí)能力參差不齊的情況，小學(xué)生自然也不例外。有些學(xué)生在語(yǔ)文上天賦極高，從小具備相當(dāng)?shù)奈膶W(xué)素養(yǎng)，同樣對(duì)預(yù)習(xí)也毫不排斥，在原有基礎(chǔ)上能夠更上一層樓。相反，另外一些學(xué)生可能存在基礎(chǔ)不牢、學(xué)習(xí)能力較弱的情形，他們或懶惰或抵觸，也就無(wú)形之中加大了教學(xué)成績(jī)的差距。再加上小學(xué)生年齡、家庭等多方面因素的影響，會(huì)有自身理論知識(shí)差別的存在。因此，教師在安排學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)過程時(shí)，要充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異以及分別特征，予以他們?cè)O(shè)置差別化的預(yù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自身情況分別預(yù)習(xí)，自然也就實(shí)現(xiàn)了因材施教。

3.熱心給予學(xué)生方法論指導(dǎo)

小學(xué)階段不知如何預(yù)習(xí)的學(xué)生相比還很多，預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)顯得尤其重要。由于小學(xué)生不同于初高中學(xué)生的知識(shí)厚度，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要及時(shí)了解學(xué)生情況，針對(duì)性地予以方法論教學(xué)，例如在語(yǔ)文課文閱讀理解的教學(xué)時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用備注、劃?rùn)M線的辦法方便實(shí)際生僻字、生字詞;同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出疑問，也可以根據(jù)課文內(nèi)容的不同，引導(dǎo)學(xué)生寫閱讀觀后感之類的辦法，寫課文內(nèi)容概括，找出關(guān)鍵詞，找出優(yōu)美的句子等。在這些過程之中，教師要學(xué)會(huì)因地制宜、區(qū)別對(duì)待，了解學(xué)生自身情況并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文情況選擇最適合自己的預(yù)習(xí)方法，逐步提高他們?cè)陬A(yù)習(xí)中的自學(xué)能力。這樣，學(xué)生可以從每一篇課文的預(yù)習(xí)中，逐步積累得到自己的預(yù)習(xí)方法、學(xué)習(xí)套路，形成學(xué)習(xí)體系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)積累和創(chuàng)新，從而整體上提高了小學(xué)語(yǔ)文的各方面知識(shí)掌握能力。

小學(xué)語(yǔ)文中培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣是極有意義的，無(wú)論是對(duì)學(xué)生當(dāng)下的課文學(xué)習(xí)還是對(duì)今后的“終身學(xué)習(xí)”而言都會(huì)起到積極作用，可以鍛煉學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)也起到了積極性調(diào)動(dòng)、氛圍活躍的作用，從而提高學(xué)生聽課效率。但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣來說，也并不是一蹴而就的，無(wú)論學(xué)習(xí)什么都要一步一個(gè)腳印，通過教師不斷的引導(dǎo)慢慢成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)的“胖子”。預(yù)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)性的過程，也是一個(gè)良好習(xí)慣的養(yǎng)成過程，所以是值得努力培養(yǎng)教導(dǎo)的，對(duì)學(xué)生的發(fā)展很有意義?？傮w而言，教師必須提高對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，并且不斷更新屬于自己的教學(xué)思路、辦法，讓小學(xué)生能夠主動(dòng)預(yù)習(xí)，積極學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，不斷努力進(jìn)步，從而行之有效地改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高教學(xué)效率。

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