劉永祥

【摘要】學(xué)生寫(xiě)作水平在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如何切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平，是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)一直思考的問(wèn)題。許多研究者指出，閱讀與寫(xiě)作之間存在著緊密的聯(lián)系。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，開(kāi)展閱讀教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。在信息論的思想當(dāng)中，閱讀過(guò)程是人們獲取信息的過(guò)程，而寫(xiě)作過(guò)程就是一個(gè)人信息輸出的過(guò)程。在當(dāng)前我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)中，許多老師注重學(xué)生的閱讀教學(xué)，相比之下忽略了學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是，學(xué)生雖然從閱讀教學(xué)中掌握了較多的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言藝術(shù)，但是在實(shí)際寫(xiě)作中卻無(wú)法進(jìn)行有效運(yùn)用。讀與寫(xiě)之間的轉(zhuǎn)化能力較弱，嚴(yán)重缺乏對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合與轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)寫(xiě)作能力

一、我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.重視訓(xùn)練忽略學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)

在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校追求升學(xué)率為學(xué)校帶來(lái)的名譽(yù)，老師響應(yīng)學(xué)校號(hào)召最重視學(xué)生考試成績(jī)，家長(zhǎng)按照傳統(tǒng)思路著重關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)高低。這種思想潛移默化地影響了學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)。導(dǎo)致教師在從備課階段就只關(guān)注理論知識(shí)的講解，忽略了引導(dǎo)學(xué)生感受文本中語(yǔ)言藝術(shù)的精彩。學(xué)生在這種思路的引導(dǎo)下，也更加在乎本篇課文考試可能考到的重點(diǎn)，忽略了語(yǔ)感和文字敏銳性的培養(yǎng)。于是初中語(yǔ)文課堂的氛圍變得十分呆板，本來(lái)應(yīng)該是感受激昂文字帶來(lái)的樂(lè)趣，變成了抄寫(xiě)單詞和背誦課文，本來(lái)是感受文章情感卻變成了習(xí)題訓(xùn)練。在反復(fù)訓(xùn)練中，學(xué)生可能掌握了基本的語(yǔ)言表達(dá)知識(shí)和技巧，但是卻對(duì)語(yǔ)文失去了興趣，語(yǔ)文課堂壓抑了學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有興趣，如果對(duì)語(yǔ)文老師有意見(jiàn)，學(xué)生甚至?xí)憛捳Z(yǔ)文。

2.語(yǔ)文閱讀課文浮于表面

我國(guó)許多初中語(yǔ)文教材不僅包含了豐富的語(yǔ)文知識(shí)，所選擇的文本都有著語(yǔ)言藝術(shù)之美，更蘊(yùn)含著作者的寫(xiě)作精華。這些優(yōu)秀的語(yǔ)文課本不僅能夠幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，還能陶冶學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考。但是，有些初中語(yǔ)文教師沒(méi)有充分關(guān)注語(yǔ)文教材的這些方面，沒(méi)能對(duì)這些資源進(jìn)行充分運(yùn)用，無(wú)法挖掘教材的語(yǔ)言藝術(shù)之美，最終導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)浮于表面。有些語(yǔ)文教師雖然引導(dǎo)學(xué)生去了解課文的情感沒(méi)，但是往往擺脫不了教學(xué)參考書(shū)的限制，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生自己肚子去探究文章的情感之美。

3.追求語(yǔ)文教學(xué)形式，忽略教學(xué)效果

新課程改革提倡在初中語(yǔ)文課堂中引入一些新式的、更加活潑的教學(xué)形式，提出課堂教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)多樣化，活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容。但是在實(shí)際的初中語(yǔ)文課堂上，為了尋求開(kāi)展更多活動(dòng)，一些老師盲目開(kāi)展活動(dòng)，這種為了活動(dòng)而開(kāi)展活動(dòng)的方式偏離了課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。課堂形式雖然多但是如果沒(méi)有為教學(xué)目標(biāo)服就沒(méi)有實(shí)際的意義。有些老師為了加強(qiáng)師生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生參與課堂，一節(jié)課安排了許多次的討論，而談?wù)摰膯?wèn)題十分簡(jiǎn)單，耗費(fèi)過(guò)多的時(shí)間去討論，學(xué)生不僅不感興趣，也降低了課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)代化多媒體手段的運(yùn)用本身目的在于節(jié)省教師板書(shū)時(shí)間，立體呈現(xiàn)課堂知識(shí)。但是有些老師卻使得現(xiàn)代化媒體手段成為課堂的主角，一味地營(yíng)造熱鬧的課堂氛圍，但是卻讓語(yǔ)言、文字成為了語(yǔ)文課堂的配角。這樣必然無(wú)法突出語(yǔ)文課堂的目標(biāo)之一在于引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字并加以利用。學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力必然不能得到鍛煉和提升。

二、在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的策略分析

1.運(yùn)用閱讀教學(xué)提升寫(xiě)作境界

在教育部頒發(fā)的《2001年九年制義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中，對(duì)初中閱讀教學(xué)提出了明確的建議，引導(dǎo)學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?！睂?duì)這一建議進(jìn)行分析，這正是要求初中語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作境界，這是提升學(xué)生寫(xiě)作水平的必要步驟。通過(guò)對(duì)當(dāng)前我國(guó)初中生寫(xiě)作情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，立意不高是許多學(xué)生寫(xiě)作中存在的普遍問(wèn)題。導(dǎo)致這種問(wèn)題的原因是來(lái)自多方面的，但是學(xué)生閱讀面窄，個(gè)人的文化底蘊(yùn)不足，文字審美能力下降是其中十分重要的原因。要想解決這一問(wèn)題，就必須要加強(qiáng)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作境界。在初中語(yǔ)文人教版教材當(dāng)中，存在許多呼喚生命、敬畏生命等

2.創(chuàng)設(shè)合作情境，引發(fā)學(xué)生自主探究

數(shù)學(xué)新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿中提出，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的核心教育理念，關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)與主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，通過(guò)運(yùn)用有效的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，從而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考與探究。其中合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅符合新時(shí)期教育改革中對(duì)學(xué)生主體性發(fā)揮的需求，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流，讓學(xué)生與同伴之間合作學(xué)習(xí)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)調(diào)查》一課時(shí)，為了能夠讓學(xué)生了解調(diào)查問(wèn)卷的形式，以及數(shù)據(jù)整理、表格描述的方法，所以我首先為學(xué)生播放不同電視臺(tái)或者不同電視節(jié)目收視率的音頻課件，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生收視率的數(shù)據(jù)是如何得到的，以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為例并給出相應(yīng)的條件如：選擇自己喜歡看的電視節(jié)目其中包括：娛樂(lè)、新聞、影視、動(dòng)畫(huà)等，然后收集小組數(shù)據(jù)做成表格并求出百分比最后進(jìn)行表述。由此通過(guò)合作情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)了學(xué)生自主思考與合作探究，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作能力

數(shù)學(xué)學(xué)科具備一定的探究性與實(shí)證性等特征，而在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)把握數(shù)學(xué)學(xué)科特征，根據(jù)實(shí)際教材轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究與操作，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維，并且在實(shí)際論證當(dāng)中，掌握有效的數(shù)學(xué)信息，從而提高學(xué)生的綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)。對(duì)此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，我們就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)，探究數(shù)學(xué)問(wèn)題從而全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，呈現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)效率。??例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)調(diào)查》一課時(shí)，在學(xué)生搜集了相關(guān)數(shù)據(jù)之后，引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手畫(huà)出不同類(lèi)型的統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表示數(shù)據(jù)，以此來(lái)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握。而學(xué)生們?cè)趧?dòng)手操作的過(guò)程中我記錄了以下圖形。

通過(guò)學(xué)生們自主動(dòng)手實(shí)踐，一方面，突出了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，另一方面，還激發(fā)了學(xué)生的積極性，從而更好地投入課堂學(xué)習(xí)，達(dá)到了初中數(shù)學(xué)高效教學(xué)的目的。

綜上所述，數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯推理性和思維性較強(qiáng)的學(xué)科，需要在滿(mǎn)足新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，逐步創(chuàng)新教學(xué)模式，以達(dá)到高效教學(xué)的目的。其中情境教學(xué)是一種常見(jiàn)并新型的教學(xué)模式，在實(shí)際教育中應(yīng)用比例較高，其能夠針對(duì)教材以及學(xué)生的根本情況，創(chuàng)設(shè)多元化學(xué)習(xí)情境，并將學(xué)生引入到教學(xué)氛圍當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生興趣、拓展學(xué)生思維，從而有效促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展?；诖?，筆者就針對(duì)情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)行的深入探究與分析，并從以上幾個(gè)方面提出觀點(diǎn)和建議，希望能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)的提升，同時(shí)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊昌艷.淺論初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)施策略[J].讀與寫(xiě)，2016，（05）：105.