劉凱俠

【摘要】隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也做出了相應(yīng)的改進和調(diào)整。當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生在生活中靈活運用所學(xué)知識的綜合能力，而不是僅為了應(yīng)付考試。教師需要結(jié)合小學(xué)生的年齡、性格愛好以及實際情況開展教學(xué)，并靈活運用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，提高小學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中靈活運用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性

小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容和教學(xué)難點非閱讀教學(xué)莫屬，因此，大量小學(xué)語文教師對其給予了重點關(guān)注。小學(xué)生能夠通過閱讀來提高自身的寫作能力，還可以幫助學(xué)生對知識的了解和掌握。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極主動為學(xué)生創(chuàng)建閱讀中訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練的教學(xué)平臺，實現(xiàn)對小學(xué)生語言表達能力的訓(xùn)練和強化，促使小學(xué)生可以全面高效的認識和理解所學(xué)的知識和方法。我們雖然發(fā)現(xiàn)寫作和閱讀之間有著較大的關(guān)系，將兩者結(jié)合在一起會產(chǎn)生更多的作用，可是依舊不能忽視兩者之間存在較大的差異。寫作和閱讀可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，但這大多數(shù)是小學(xué)高年級的學(xué)生才能做到，因為只有進行大量的閱讀，打好基礎(chǔ)，才能夠真正提高學(xué)生的寫作能力。這時候，閱讀才能作為提高學(xué)生寫作水平的一個前提條件。但是，又發(fā)現(xiàn)寫作也能夠提高小學(xué)生的閱讀能力，即小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)的過程中，閱讀也是應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的奠基，唯有小學(xué)生正在對閱讀材料進行通讀理解和剖析，才可以將自己所掌握的寫作方式應(yīng)用在寫作中，寫出一篇真正優(yōu)美的文章。

比如，要求學(xué)生閱讀一篇文章時，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生對該文進行通讀，并結(jié)合自身對文章的認識和理解對其進行分段和概括段落大意。而在寫作教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會將提綱進行羅列的寫作方式，有利于加強文章中段落與段落的關(guān)系，形成層次感。

二、將讀寫結(jié)合教學(xué)模式運用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)策略

1.通過養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣來實現(xiàn)閱讀能力和寫作水平的提高

眾所周知，大多數(shù)小學(xué)語文教師都會培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。日記，即將當(dāng)天發(fā)生的一些事情進行記錄，也會有人覺得是流水賬。但是你可以選擇對自己有著較大影響的事情進行記錄。這似乎無法體現(xiàn)出如何提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，可是日記屬于學(xué)生自己記錄自己的生活故事，具有一定的隨意性，學(xué)生可以自由選擇寫作的方式和內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在寫日記的時候靈活運用在閱讀中學(xué)到的知識和技巧，通過這樣的方式實現(xiàn)對小學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高。并且，學(xué)生在寫日記的時候，可以通過對記錄的事情進行分析，實現(xiàn)對生活的感悟。通過這樣的方式不僅僅有利于小學(xué)生在閱讀中增強對生活的認知和感，還可以從讀寫結(jié)合的教學(xué)模式中提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

比如，教師在教授《黃山奇石》的時候，需要引領(lǐng)學(xué)生對文章出現(xiàn)的好詞、好句進行學(xué)習(xí)和積累：“挺秀、逶迤、延綿、蟠曲、遒勁”等詞語和“它們或屹立，或斜出，或彎曲;或仰，或俯，或臥”等句子。這些詞匯和句子都十分優(yōu)秀和精煉。小學(xué)語文教師也可以適當(dāng)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的表達模式，結(jié)合自己的理解和認識，對詞句進行引用和創(chuàng)新，才能真正實現(xiàn)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。

2.深入剖析并理解所學(xué)的文章，并嘗試進行模仿寫作

無論什么階段的閱讀教學(xué)都需要符合教學(xué)大綱的要求，小學(xué)語文閱讀教學(xué)亦是如此，需要分析和理解文章作者的寫作目的、寫作思路以及寫作方法，實際上就是根據(jù)閱讀教學(xué)來幫助你小學(xué)生閱讀能力和寫作能力不斷提高的一個過程。據(jù)此，語文教師在授課過程中需要讓學(xué)生有效地認識和理解文章作者寫作目的、寫作方式以及表達手法，接著再進行有目的的模仿寫作。

比如，在教授《火燒云》這篇課文時，可以發(fā)現(xiàn)文章中使用了較多的排比和擬人的寫作方法，語文教師也可以根據(jù)這個寫作方式讓學(xué)生進行模擬寫作，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中使用較多的排比和擬人的寫作方式，則可以讓學(xué)生對寫作手法進行嘗試和訓(xùn)練，有效地提升學(xué)生的寫作能力和寫作技巧。在學(xué)習(xí)《山雨》這篇文章的時候，需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者按照時間進行描寫，為學(xué)生呈現(xiàn)山間的雨，感受到其獨特和美麗的形象與作者對山雨的喜愛之情。學(xué)生在寫這種作文的時候，也可以參考和模仿《山雨》這篇課文。語文教師應(yīng)當(dāng)支持和鼓勵學(xué)生選擇一些自己感興趣的景象進行描寫，不會受到限制，可以充分發(fā)揮自己的想象力，但不能脫離實際情況。小學(xué)生在寫作的時候可以根據(jù)課文的寫作手法進行模仿和創(chuàng)新，但是不能抄襲。在寫作的時候應(yīng)當(dāng)表達真實的感情，形式可以模仿，但是內(nèi)容需要有自己的獨特性。

3.對文章故事情節(jié)進行續(xù)寫，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

語文教師在進行閱讀教學(xué)的時候，可以篩選一些具有故事情節(jié)的文章讓學(xué)生對其進行續(xù)寫。這時候，就需要充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力對文章進行續(xù)寫。比如，在教授《蜜蜂》這篇文章時，法布爾想要通過實驗測試蜜蜂是否有辨別方向的能力和超強的記憶力。則將20只做了記號的蜜蜂帶到兩里多路外，發(fā)現(xiàn)由17只蜜蜂能夠準(zhǔn)確無誤的回家。在這個時候，語文教師也可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，對法布爾接下來會發(fā)生的故事進行續(xù)寫。蜜蜂是否真的具有辨別方向的能力？擁有著超強的記憶力？那為什么有3只沒有回家？通過這樣的方式，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)閱讀和寫作的熱情，對文章進行更好的理解，才能夠續(xù)寫出更好的內(nèi)容。

4.課文學(xué)習(xí)結(jié)束之后，進行讀后感寫作

語文教師在完成課文的講解以后，需要讓學(xué)生對文章所學(xué)知識進行鞏固，這時候也可以選擇讀后感的方式。讀后感，即在閱讀完文章后產(chǎn)生的體會和感悟。教師可以采用這樣的方式，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，將自己對文章的理解和想法通過寫作的方式表達出來。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時感受不同的情感，通過自己對文章的深刻體會，寫出一篇優(yōu)秀的讀后感。

比如，在教授《我的伯父魯迅先生》這篇文章的時候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行試讀、帶讀還有朗讀等方式閱讀文章，并讓學(xué)生發(fā)表自己的想法。教師在完成課文的講解之后，可以對學(xué)生進行分組，小組之間進行交流和討論，并在課余時間寫下讀后感。文章中通過伯父魯迅先生給作者留下深刻印象的幾件事情，表現(xiàn)了魯迅先生是一個愛憎分明、為別人想得多，為自己想的少的人。教師則可以讓學(xué)生對該文寫一篇讀后感，從而培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況選擇相適應(yīng)的閱讀教學(xué)模式。教師還需要跟上時代的發(fā)展，與時俱進，并且積極主動地從教材中尋求更多和讀寫結(jié)合教學(xué)模式相關(guān)的內(nèi)容，科學(xué)合理設(shè)計教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

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