吳旭秀

【摘要】“統(tǒng)計”是智慧教育平臺中常用的一個小功能，它能夠在數(shù)學(xué)教與學(xué)中更好的體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)的效果，一組組一目了然的統(tǒng)計數(shù)據(jù)真實直觀、全面的對學(xué)生予以評價，方便教師關(guān)注到每一個學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】電子書包“統(tǒng)計”多元化評價新課標(biāo)明確指出：“評價的目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！痹u價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。因此，我們的教育必須成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，我們的教育正進(jìn)入一場基于信息技術(shù)的偉大變革中，就在筆者束手無策的時候，2016年9月我校開始開辦了智慧電子書包班，2017年9月筆者有幸接手了智慧電子書包班?！敖y(tǒng)計”是智慧教育平臺中常用的一個小功能，它能夠?qū)?shù)學(xué)教與學(xué)中更好地體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)的效果，一組組一目了然的統(tǒng)計數(shù)據(jù)真實直觀、全面地對學(xué)生予以評價了，方便教師關(guān)注到每一個學(xué)生。本文擬對筆者日常使用智慧教育“統(tǒng)計”的信息化評價進(jìn)行了一些實踐與探討。

一、課堂“統(tǒng)計”多元化評價

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，是師生雙方的交往、互動，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。這就決定新課標(biāo)下的課堂教學(xué)應(yīng)打破只由教師評定的單元評價體系，應(yīng)從“師評生”“學(xué)生自評”“教師評定與學(xué)生自評相結(jié)合”“自評與他評”等不同角度多元化評價。

1.師評生促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在學(xué)生的心目中，老師的評價具有權(quán)威性，學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的每一點(diǎn)進(jìn)步，如果得到老師的鼓勵、肯定的評價，其學(xué)習(xí)注意力的集中、興趣的提高都會有很大的改善。而教師的評價往往也是學(xué)生課堂思維的導(dǎo)向，直接影響著學(xué)生的聽課質(zhì)量和一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生課堂上的評價，首先要關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，包括學(xué)生參與活動的程度和行為表現(xiàn)、合作交流的意識和能力等，同時還要關(guān)注學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題，掌握數(shù)學(xué)知識與技能上的主動性、自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.自評與他評幫助學(xué)生更好認(rèn)識自我、發(fā)展自我

自評可以使學(xué)生檢查自我，發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我，應(yīng)多鼓勵;評價他人同時也會提高自我。如我在教學(xué)北師大版一年級下冊的數(shù)學(xué)實踐活動中的《分扣子》一課時，在形狀和扣眼數(shù)不同的情況下進(jìn)行分類，通過查看“統(tǒng)計”，能看到學(xué)生有分兩類的，也有分四類的，筆者抽選一名分兩類的問他：“你認(rèn)為你還可以繼續(xù)往下分嗎？”老師親切的問話引發(fā)了學(xué)生的自我評價和其他同學(xué)的適時評價，他們不難發(fā)現(xiàn)：分兩類的還可以選擇另一種標(biāo)準(zhǔn)繼續(xù)往下分。教師再通過在“統(tǒng)計”中進(jìn)行對比與學(xué)生再自評、互評中發(fā)現(xiàn)了都是按形狀、扣眼數(shù)來分的，知道分的順序不同，但分得的結(jié)果是相同的。

二、練習(xí)“統(tǒng)計”一對一評價全面激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的觀點(diǎn)，就在于口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。”完成練習(xí)是學(xué)生實際操作的最基本的任務(wù)，是學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固，形成技能的主要手段。教師應(yīng)教育學(xué)生要認(rèn)真、獨(dú)自按時完成練習(xí)，在傳統(tǒng)的批改作業(yè)中，教師很容易漏掉投機(jī)取巧的學(xué)生。在智慧教育平臺的支持下，教師除了可以對學(xué)生進(jìn)行分組評價，激勵小組合作，還可以快速對學(xué)生進(jìn)行一對一的評價，評價內(nèi)容從單一的肯定結(jié)果到肯定過程性表現(xiàn)，就誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，從而樂在其中，激發(fā)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)潛能。

1.合理練習(xí)體現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)性評價

數(shù)學(xué)練習(xí)包括：課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、課后作業(yè)，每一次練習(xí)教師是很難進(jìn)行統(tǒng)計評價。常言道“百聞不如一見”，在電子書包課中則可謂“百看不如一練”，在教育信息2.0時代，質(zhì)性評價得到我國教育工作者的廣泛重視與認(rèn)可。根據(jù)智慧課堂的優(yōu)勢，對學(xué)生的質(zhì)性評價更關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)過程的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及獲取知識的經(jīng)驗與教學(xué)，當(dāng)學(xué)生完成一個任務(wù)及時進(jìn)行評價與表揚(yáng)，

提高他們的創(chuàng)造激情及創(chuàng)造積極性。如計算是學(xué)生在小學(xué)階段必須掌握的一項基本數(shù)學(xué)技能，但計算能力的提高，不是一朝一夕之事，僅靠課堂四十分鐘的講解和練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生每天持之以恒地訓(xùn)練，而以往常規(guī)的每天計算訓(xùn)練是枯燥乏味的。筆者每天借助智慧教育平臺的互動教學(xué)軟件，以游戲方式展開訓(xùn)練，在通過“統(tǒng)計”對每一次計算練習(xí)做一個總結(jié)和評比，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對后進(jìn)生積極鼓勵。因作業(yè)量少，花費(fèi)時間不多，且自己完成后還能對別的同學(xué)的完成情況進(jìn)行評價，學(xué)生更是樂在其中，計算能力也在不經(jīng)意間得到了提高。

2.只布置屬于一個人的作業(yè)的均衡評價

在傳統(tǒng)教學(xué)中，只布置屬于一個人的作業(yè)說起來不容易，做起來就更難了，但智慧課堂就讓學(xué)生做屬于自己的作業(yè)變得容易而快捷，教師通過“統(tǒng)計分析”里的“學(xué)生錯題”，可以針對每一個學(xué)生、每一題、每一個時間詳細(xì)而清楚地展現(xiàn)出來，教師除了可以批量發(fā)送作業(yè)，還可以快速對學(xué)生一個人布置屬于他一個人的作業(yè)，還可以從錯題本里進(jìn)行反復(fù)評價、反復(fù)訓(xùn)練，直到學(xué)生攻克為止。通過教師長期一對一的練習(xí)，不僅讓學(xué)生能評價自己參與探索的結(jié)果，同時也讓學(xué)生自我校對、自我小結(jié)看到自己的進(jìn)步。更加有效地鼓勵學(xué)生努力克服弱點(diǎn)，以求得學(xué)生的個性得到完善，輕松地拿到體現(xiàn)自己知識和能力水平的考試成績，使學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，學(xué)生各方面的潛能和動機(jī)均被喚醒。

三、巧取“統(tǒng)計分析”數(shù)據(jù)直觀有效評價

彼得·霍姆斯：“從數(shù)據(jù)分析的過程界定了數(shù)據(jù)分析觀念的要素，即包括收集數(shù)據(jù)記錄和表示數(shù)據(jù)、提取數(shù)據(jù)信息、統(tǒng)計與概率的關(guān)系，通過數(shù)據(jù)得到的結(jié)論進(jìn)行解釋和推斷?！睌?shù)據(jù)分析和隨機(jī)性作為統(tǒng)計的核心特征;面對現(xiàn)實問題應(yīng)該具有數(shù)據(jù)意識，并且能夠解釋與數(shù)學(xué)和機(jī)會相關(guān)的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的紙筆測驗評價追求的是考試的成績，而對成績的統(tǒng)計效率極低，花費(fèi)教師極多的精力及時間，大大增加了教師的壓力。智慧教育強(qiáng)大的積分系統(tǒng)，通過查看“統(tǒng)計分析”就清楚的體現(xiàn)出來：錯題統(tǒng)計、班級錯題、學(xué)生錯題、班級正確率、學(xué)生正確率趨勢、學(xué)生提交作業(yè)時間等，這樣既節(jié)省了大量時間又能針對學(xué)生的個性問題因材施教，讓每一個學(xué)生都能得到與自己學(xué)業(yè)水平相當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，實現(xiàn)補(bǔ)差培優(yōu)的遠(yuǎn)程教學(xué)。除此之外，學(xué)生一段時間以來，在課內(nèi)課外的表現(xiàn)均會自動記錄，為教師和家長的個別化輔導(dǎo)和監(jiān)督提供“證據(jù)”，教師應(yīng)合理的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的評價積分，引導(dǎo)家長關(guān)注孩子的評價積分，筆者充分利用積分定期進(jìn)行全班積分評比，鼓勵與分析相結(jié)合幫助學(xué)生共同成長。

與智慧教育平臺結(jié)緣快兩年了，其中電子書包的強(qiáng)大功能與神奇作用還需要我們繼續(xù)努力探索并更好地運(yùn)用到日常的教學(xué)中，相信在教育信息化和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，學(xué)生會對學(xué)習(xí)既有興趣，又能增長知識，提高技能，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

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