張雁玲

【摘要】現(xiàn)階段，部分家庭由于經(jīng)濟原因，父母外出打工，將子女留在家中由老人看管，長時間以來不利于留守兒童身心健康發(fā)展。通過對留守兒童現(xiàn)狀進行分析，進而指出留守兒童學習習慣現(xiàn)狀，在分析留守兒童學習習慣的基礎上制定相關培養(yǎng)策略。在留守兒童學習和發(fā)展過程中，情感教育占據(jù)主要位置，教師即應起到教導知識的任務，也應關注留守兒童的生活狀態(tài)，從根源上培養(yǎng)留守兒童學習習慣。

【關鍵詞】留守兒童學習習慣培養(yǎng)策略在整個學生時代，小學是培養(yǎng)學生學習習慣的關鍵時期，通過對留守兒童學習習慣進行分析，并制定相關培養(yǎng)策略，使學生養(yǎng)成良好學習習慣。留守兒童日常生活中，由于家庭父母情感缺失和老人及社會觀念的誤導，令留守兒童產(chǎn)生錯誤的學習觀念，對學生學習情況產(chǎn)生巨大影響。通過教師將知識與情感的雙重代入，激發(fā)學生的學習興趣，并養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、留守兒童現(xiàn)狀

1.接受情感單一。留守兒童目前一般指的是家長在外打工，子女留在家中，由老人在家看管和照料而形成的群體。由于家長在外長期打工，與子女交流較少，只有逢年過節(jié)才回到家中與子女團圓相聚，造成孩子情感上的缺失。老人與兒童雖然長期相伴，但存在代溝，導致無法進行相應的溝通，對兒童思想感情無法形成正確認知，造成兒童在幼年時期情感單一。

2.生活習慣缺乏自制力。兒童在日常的學習和生活中，由于父母不在身邊，老人監(jiān)督不嚴厲，造成兒童自制力較差。部分老人對兒童過分溺愛，滿足兒童所有需求，留守兒童情感較為單一，對新鮮事物好奇，造成留守兒童自制力較差，未能形成良好的生活習慣。

二、留守兒童學習習慣現(xiàn)狀

1.和教師之間缺乏溝通。留守兒童在進入學校期間，看到其他家長送孩子上學，通過兒童對父母從小產(chǎn)生的依賴性，心理壓力得不到釋放，長期以來導致學生產(chǎn)生孤僻性格。在課堂學習過程中，不愿與同學或老師做出更多交流，教師在進行教學過程中，部分留守兒童不愿參與到整體氛圍之中。部分留守兒童對教師的形象理解有誤，部分留守兒童存在自卑心理，在與教師進行溝通過程中，錯誤地認為教師與其討論父母問題，進而不愿做出過多回答，教學只能通過日常的成績進行判斷，無法和學生正確交流，造成師生之間情感交流誤區(qū)，不利于發(fā)展學生身心健康。

2.學習觀念有誤。部分留守兒童的學習觀念存在誤區(qū)，由于父母長期不在身邊，老人對兒童的學習無用的錯誤性教導，經(jīng)過長時間學校整體氛圍影響，與留守兒童心理形成強大反差，造成部分留守兒童認為學習無用的反差式心理。留守兒童大多為幼年時期，易受外界環(huán)境影響，由于家庭因素看管不嚴，造成與不良信息的接觸，令兒童無法形成正確學習觀念。留守兒童的父母長期在外工作，未能和學生進行情感上的交流，只能通過物質(zhì)基礎對兒童作為補償，學生通過物質(zhì)享受與情感孤獨的兩極分化，造成學生外出務工的想法，從思維深處認為工作比學習重要的觀念，長期以來不利于學生的學習。

三、留守兒童學習習慣培養(yǎng)策略

1.營造學習氛圍。當前，多數(shù)留守兒童缺少家庭情感上的撫慰，部分學校教育體系制度不完善。教師在進行課堂教學過程中，應當對留守兒童的家庭情況進行了解，從留守兒童視角出發(fā)，正確看待問題，從情感角度出發(fā)，豐富留守兒童的情感內(nèi)容。在進行教學過程中應建立情感型學習氛圍，將互助互愛情感交流通過學習的方式滲透到留守兒童情感上。教師在教學過程中，應建立學習氛圍，依據(jù)每位學生的優(yōu)點，開展適當?shù)幕顒禹椖?，例如，成績?yōu)異、生活作風簡樸、作業(yè)完成的認真程度、熱愛勞動、唱歌跳舞、講文明懂禮貌等進行活動評選，并建立相應的學習基地，讓學生在參與的過程中激發(fā)學生的上進心。當學生取得成績時，教師應進行表揚，使學生認清到自身優(yōu)勢，從情感和層面上得到氛圍的融入。在留守兒童學生過程中，通過氛圍的融入，增加學生對班級環(huán)境的歸屬感，真正融入到集體中，通過教學在課堂上的情感交流，為學生在學習和生活過程中提供一盞明燈，指引學生前行。

2.培養(yǎng)學習習慣。教師應培養(yǎng)留守兒童在學習過程中的學習習慣，通過課前作業(yè)的布置，讓學生對整體課堂大概內(nèi)容形成認知，通過教師的指引，完成預習與復習的好習慣。對留守兒童進行周期性觀察并做成記錄，通過對學習的態(tài)度以及完成作業(yè)情況，對學生進行相應的要求，引導學生養(yǎng)成自學習慣，經(jīng)過長期的學習磨合，使留守兒童養(yǎng)成慣性思維模式。在下階段上課時，由于思維慣性，學生會進行自主預習與復習，養(yǎng)成良好的學習習慣。在進行習慣培養(yǎng)階段時，應對學生進行嚴格的要求，經(jīng)過思維定式周期的養(yǎng)成習慣，留守兒童會產(chǎn)生對學習的依賴性。教師在具體實施過程中，應建立階段式培養(yǎng)制度，對無法養(yǎng)成學習習慣的學生進行提問，指出學生所犯的錯誤，并對學生布置相應的作業(yè)，教師通過學生完成進度，對學生學習結果進行了解，以便達到留守兒童自學、自律學習習慣。

3.建立專注性基礎培訓。教師在進行課堂教學時，依據(jù)教學大綱的內(nèi)容進行講解，教學大綱內(nèi)容是對知識點進行邏輯性編排，循序漸進地加深學生對知識點的理解。部分留守兒童在課堂教學上容易出現(xiàn)溜號、走神、思維不集中等現(xiàn)象，通過對教學內(nèi)容的脫節(jié)式學習，讓學習內(nèi)容不連貫，導致學習質(zhì)量下降。教師在課堂上教學時，應通過觀察，對學生聽課態(tài)度進行細致劃分，如認真聽講區(qū)域、溜號走神區(qū)域、思維不集中區(qū)域、認真學習但接受能力較差區(qū)域，教師在教學過程中應進行區(qū)域性教育。加強對學生的督促監(jiān)督，定期檢查學生們在課堂的學習成果，對態(tài)度不端正者進行批評教育，達到學生認真聽講的效果。

教師在進行教學過程中，讓學習效果和學習知識相融合，教師提出問題讓學生解答，學生之間也可以相互提出問題，通過對課堂知識的學習，提出問題方法，可以發(fā)展學生的拓展思維，提升學生學習效果和對學習知識的渴望心情。在教學過程中，通過專注性基礎培訓可以提升留守兒童的學習動力并提高整體教學質(zhì)量。

4.強化留守兒童獨立完成作業(yè)任務。學生通過課堂上學習知識，教師通過作業(yè)的形式，加深學生對課堂知識的理解。教師在完成教學任務時，還應該對學生完成作業(yè)進度進行仔細檢查，監(jiān)督學生獨立完成作業(yè)的情況。教師在進行作業(yè)布置時，應依據(jù)學生接受知識的能力進行階梯式作業(yè)布置。對于接受能力較強的學生按照正常教學課程進行作業(yè)布置，對接受水平知識水平較差的學生，可對作業(yè)情況進行逐級遞減，以增強學生的基礎知識為主，提升學生獨立完成作業(yè)的信心。在隔天課程安排時，教師對知識點進行鞏固式預習，使學習能力較強的學生加深記憶，使學習能力較弱學生加深對基礎知識的理解，促進學生整體學習水平達到均衡發(fā)展。

綜上所述，本文通過對留守兒童生活狀態(tài)和學習習慣進行分析，通過營造學習氛圍、培養(yǎng)學習習慣、建立專注性基礎培訓、強化留守兒童獨立完成作業(yè)任務，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。經(jīng)本文所述，期望在未來發(fā)展過程中，學校制定相應的教學體系，使留守兒童融入到學習生活中，增強對留守兒童的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成正確的學習習慣。

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