王秀玲

摘 要：基于近20年來(lái)國(guó)內(nèi)對(duì)任務(wù)型教學(xué)法研究整體情況的分析與調(diào)查，以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)資料為基礎(chǔ)，歸納總結(jié)任務(wù)型教學(xué)法的研究現(xiàn)狀，分析任務(wù)型教學(xué)法在我國(guó)英語(yǔ)教育中取得的教學(xué)成果，從二語(yǔ)習(xí)得、核心素養(yǎng)角度分析任務(wù)型教學(xué)法現(xiàn)存的不足，為正確認(rèn)識(shí)任務(wù)型教學(xué)法提供有力的學(xué)術(shù)證據(jù)，促使任務(wù)型教學(xué)法在我國(guó)的發(fā)展不斷走向理智與成熟。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；文獻(xiàn)綜述；研究現(xiàn)狀；研究不足

任務(wù)型教學(xué)法源起于20世紀(jì)80年代的美國(guó)，是基于建構(gòu)主義流派的教學(xué)方法，布朗（BROWN H D，1994）對(duì)任務(wù)型教學(xué)法有以下表述：“任務(wù)型學(xué)習(xí)將任務(wù)置于教學(xué)法的中心，視學(xué)習(xí)過(guò)程為一系列直接與課程目標(biāo)相聯(lián)系并服務(wù)于課程目標(biāo)的任務(wù)，其目的超越了為語(yǔ)言而練習(xí)語(yǔ)言。”長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育飽受社會(huì)詬病，被稱(chēng)為投入時(shí)間最長(zhǎng)、投入資金最大而又收效最小的教育[1]。自2001年教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定全面推行任務(wù)型教學(xué)法的決定開(kāi)始，任務(wù)型教學(xué)法在我國(guó)近20年的英語(yǔ)教學(xué)中擔(dān)任著舉足輕重的角色，應(yīng)用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的各個(gè)方面。經(jīng)歷了近20年的發(fā)展，我國(guó)根據(jù)英語(yǔ)教育發(fā)展的實(shí)際需要，提出了發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，在這樣的環(huán)境下，十分有必要總結(jié)任務(wù)型教學(xué)法的研究成果及發(fā)展方向，促使我國(guó)英語(yǔ)教育走向成熟。

1 研究現(xiàn)狀

“CNKI總體學(xué)術(shù)趨勢(shì)”圖顯示，任務(wù)型教學(xué)法的學(xué)術(shù)總體關(guān)注度分為3個(gè)階段：2001—2010年呈直線(xiàn)上升趨勢(shì)，為高速發(fā)展階段；2010—2016年高而平穩(wěn)，為穩(wěn)定發(fā)展階段；2006年以后，關(guān)注度呈直線(xiàn)向下趨勢(shì)，關(guān)注度不斷降低，整體發(fā)展趨勢(shì)類(lèi)似“梯形”狀態(tài)。

1.1 檢索條件

此次檢索范圍限定在2001—2020年現(xiàn)有的相關(guān)文獻(xiàn)。首先，分別以“關(guān)鍵詞”“主題”“題名”或“篇名”進(jìn)行預(yù)檢索，對(duì)比檢索結(jié)果，選取其中所獲得的最大值為檢索目標(biāo)，確定為“主題檢索”。對(duì)獲得的共2 645篇學(xué)術(shù)論文進(jìn)行“核心期刊”與“其他”分類(lèi)，分別檢索到“123篇（核心）與2 522篇（其他）”。人工檢索排除無(wú)關(guān)文獻(xiàn)后，最終共獲得2 600篇文獻(xiàn)。

1.2 數(shù)據(jù)分析

1998年夏紀(jì)梅[2]首先提出在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，幫助學(xué)生走出課堂小天地，把社會(huì)引入課堂，把課堂延伸到社會(huì)，幫助學(xué)生發(fā)展生存能力和工作能力。 2000年有學(xué)者基于任務(wù)的教學(xué)方法，出版了第一部關(guān)于“任務(wù)型教學(xué)法”的論著—《任務(wù)型教學(xué)是理論基礎(chǔ)和課堂實(shí)踐》，該書(shū)第一次詳細(xì)介紹了任務(wù)型教學(xué)法的定義、結(jié)構(gòu)、步驟等。2001年，教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確推行任務(wù)型教學(xué)法。從那時(shí)起，中國(guó)的一線(xiàn)英語(yǔ)教師和專(zhuān)家學(xué)者才開(kāi)始真正實(shí)施、推廣任務(wù)型教學(xué)法，并不斷對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐研究。2011年對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法的研究達(dá)到了最高峰，單年發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)284篇，其前后的8年間，對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法的研究都保持平穩(wěn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，發(fā)表篇數(shù)分別是2009年：204篇，2010年：248篇，2012年：243篇，2013年：250篇，2014年：224篇，2015年：197篇，2016年：213篇。由于2016年教育部頒布新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，2017年開(kāi)始，對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法的研究數(shù)量大幅降低，正是因?yàn)樾碌慕虒W(xué)政策的改變，近幾年的發(fā)表數(shù)量?jī)H在100篇左右。可以看出：學(xué)術(shù)界對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法的研究熱度自2001年開(kāi)始直線(xiàn)上升，2009—2016年研究熱度達(dá)到最大值，關(guān)注度高速而平穩(wěn)發(fā)展，2016年過(guò)后由于新的課程標(biāo)準(zhǔn)及核心素養(yǎng)的提出，研究熱度大幅下降。

2 研究成果

根據(jù)CNKI“關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)”分布圖可以看出，近20年間學(xué)者對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法的研究方向集中在對(duì)任務(wù)型教學(xué)法自身的發(fā)展研究以及任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐研究上，主要研究成果也體現(xiàn)在這兩個(gè)方面。

2.1 自身發(fā)展的成果

覃修桂等[3]從批判審視的角度，探討了任務(wù)及“任務(wù)教學(xué)法”的界定、大綱的設(shè)計(jì)、理論依據(jù)、主要特征及其面臨的困境。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法有了更深入的探討。宋雪松等[4]提出任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)實(shí)現(xiàn)其在教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)化，英語(yǔ)教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)的綜合提高。郭紅梅[5]提出任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情境中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在探究完成任務(wù)或解決問(wèn)題的過(guò)程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會(huì)話(huà)的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。除此之外討論了任務(wù)型教學(xué)法現(xiàn)存的制約因素。呂京[6]針對(duì)任務(wù)型教學(xué)法存在的問(wèn)題又提出，在設(shè)計(jì)任務(wù)前、任務(wù)實(shí)施期間、任務(wù)實(shí)施后3個(gè)不同階段，教師應(yīng)因地制宜、因材施教，開(kāi)展靈活性的英語(yǔ)課堂教學(xué)?？梢钥闯?，對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法自身的研究經(jīng)歷了理論的應(yīng)用→理論產(chǎn)生問(wèn)題→解決理論產(chǎn)生的問(wèn)題等主要階段，推動(dòng)任務(wù)型教學(xué)法理論不斷完善，在實(shí)踐的過(guò)程中一步步走向成熟。

2.2 應(yīng)用實(shí)踐的成果

2.2.1 任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

朱玉山[7]從強(qiáng)化語(yǔ)法意識(shí)和寫(xiě)作能力的角度出發(fā)，論述了適合大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的5種寫(xiě)作型語(yǔ)法任務(wù)的設(shè)計(jì)，為大學(xué)英語(yǔ)教師提供了一個(gè)審視語(yǔ)法教學(xué)的新角度。之后，藍(lán)云春[8]談?wù)摰饺蝿?wù)型教學(xué)法對(duì)于當(dāng)下學(xué)生提高口語(yǔ)交際的重要程度，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)。李銳指出，任務(wù)型教學(xué)法針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)法能良好地提高學(xué)生的閱讀能力，從教學(xué)步驟入手詳細(xì)分析了該如何在閱讀課堂的各個(gè)步驟實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法。最后說(shuō)明了任務(wù)型教學(xué)法對(duì)解決現(xiàn)存的英語(yǔ)問(wèn)題有很大的幫助。馮滿(mǎn)珍等[9]通過(guò)實(shí)證研究論證了通過(guò)任務(wù)能有效提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力及寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

2.2.2 任務(wù)型教學(xué)法與其他教學(xué)法的對(duì)比研究

尹世寅[10]對(duì)比了五步教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)途徑，認(rèn)為五步教學(xué)法（復(fù)習(xí)→介紹→操練→練習(xí)→鞏固）仍然在西部的個(gè)別學(xué)校中可以應(yīng)用，將結(jié)構(gòu)性練習(xí)和任務(wù)型交際結(jié)合起來(lái)的弱勢(shì)任務(wù)法結(jié)合了這兩種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，更有利于部分西部學(xué)校的實(shí)際情況。江陵[11]通過(guò)比較任務(wù)教學(xué)法和傳統(tǒng)PPP教學(xué)法在口語(yǔ)方面的差異，指出在教學(xué)大綱、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)步驟及教學(xué)評(píng)價(jià)方面，任務(wù)型教學(xué)法更適合當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)法存在一些弊端。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，設(shè)置與現(xiàn)有課程相適應(yīng)的任務(wù)。向蓉[12]指出英語(yǔ)課堂應(yīng)以任務(wù)為主導(dǎo)、敘事為指導(dǎo)展開(kāi)，結(jié)合二者的優(yōu)勢(shì)，不但體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更能夠幫助學(xué)生自主構(gòu)建新的知識(shí)，將任務(wù)作為教學(xué)方式，敘事作為課堂上所需的技巧，相輔相成，取長(zhǎng)補(bǔ)短。畢爭(zhēng)[13]、唐美華[14]分別對(duì)比了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與“任務(wù)型教學(xué)法”。二者所選對(duì)比方向不同，畢爭(zhēng)針對(duì)教學(xué)材料的設(shè)計(jì)與使用，指出產(chǎn)出導(dǎo)向法與任務(wù)教學(xué)法的差異，認(rèn)為產(chǎn)出導(dǎo)向法更適合于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，更能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)方面的語(yǔ)言目標(biāo)和交際目標(biāo)。唐美華對(duì)比產(chǎn)出導(dǎo)向法與任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)精讀課的單元設(shè)計(jì)案例，指出產(chǎn)出導(dǎo)向法更適合大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，是因?yàn)槟苡行Ъぐl(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力、促進(jìn)產(chǎn)出任務(wù)完成、增強(qiáng)學(xué)生的獲得感，更契合我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際。

3 研究不足

（1）由于2016年核心素養(yǎng)的提出，要求學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，所以，對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法的研究不足正是體現(xiàn)在這個(gè)方面，在核心素養(yǎng)提出之前，任務(wù)型教學(xué)法的研究已經(jīng)趨于成熟，涵蓋英語(yǔ)教學(xué)的方方面面，所以，在核心素養(yǎng)提出后，任務(wù)型教學(xué)法是否還適應(yīng)新的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃等以及任務(wù)型教學(xué)法如何適應(yīng)現(xiàn)如今英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展之路，都是針對(duì)任務(wù)型教學(xué)法亟待思考和解決的問(wèn)題。（2）任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)達(dá)20年之久，究其本質(zhì)是為了探討如何更好地提升我國(guó)學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得能力，而現(xiàn)存的英語(yǔ)教學(xué)仍然存在很多實(shí)際問(wèn)題，例如學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、興趣不高等。任務(wù)型教學(xué)法盡管在我國(guó)的發(fā)展已趨近于成熟，但是仍然要以現(xiàn)存的問(wèn)題來(lái)不斷促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)法的發(fā)展。以上是本研究認(rèn)為的任務(wù)型教學(xué)法方面的不足之處，盡管文秋芳[15]針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新型教學(xué)法—產(chǎn)出導(dǎo)向法，但促進(jìn)這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)仍需做到任務(wù)型教學(xué)法的善始善終。

4 結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中起到了舉足輕重的作用，對(duì)英語(yǔ)教育事業(yè)作出了極大的貢獻(xiàn)，今后的發(fā)展中應(yīng)肯定其作用價(jià)值，也應(yīng)發(fā)現(xiàn)其不足，尋求解決的辦法，促使任務(wù)型教學(xué)法不斷走向成熟。

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