張靜

從三年級(jí)到六年級(jí)，統(tǒng)編本教材圍繞觀察、想象、寫(xiě)事、寫(xiě)景關(guān)鍵要素等共編排了八個(gè)習(xí)作單元。每一個(gè)習(xí)作單元一般有兩篇精讀課文，注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。本文以六年級(jí)上冊(cè)第五單元《盼》為例，探討在習(xí)作單元中如何利用精讀課文教習(xí)作。

一、語(yǔ)文要素定重點(diǎn)

《盼》作為這一單元的一篇精讀課文，作者圍繞“初得雨衣，盼下雨”“下起雨來(lái)，盼出門(mén)”“不能出門(mén)，盼雨停”“最后，終于如愿以償穿上雨衣”等小事件，突出了“盼”的主題。本單元語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的”，習(xí)作要求是“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”。習(xí)作單元每一項(xiàng)內(nèi)容的安排，目的都指向習(xí)作能力的培養(yǎng)。根據(jù)語(yǔ)文要素和課后題進(jìn)行課時(shí)分配：第一課時(shí)：重點(diǎn)解決對(duì)文本內(nèi)容的整體感知，研究怎樣圍繞中心選材;第二課時(shí)：領(lǐng)悟文中用“動(dòng)作、語(yǔ)言、心理”等方面刻畫(huà)“盼”這一心理，運(yùn)用此方法遷移、練筆。

二、分散難點(diǎn)定環(huán)節(jié)

習(xí)作單元的精讀課文除完成語(yǔ)文要素外，也要講、要讀，本著分散課時(shí)難點(diǎn)原則，確定兩課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一課時(shí)：

第一步，先從課文的整體感知入手，體會(huì)課文圍繞“盼”寫(xiě)了幾件小事。

第二步，圍繞“戲迷爺爺”選擇合適的材料，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)怎樣圍繞一個(gè)中心，選擇與之密切相關(guān)的幾件事。

圍繞“戲迷爺爺”，請(qǐng)選擇合適的材料：

1.跑了幾十里地去看戲。（? ）

2.常給我們講故事。（? ）

3.在爺爺?shù)某珜?dǎo)下，街道組織了業(yè)余戲班子。（? ）

……

第三步，走向?qū)W生生活，圍繞一個(gè)字，寫(xiě)出學(xué)生自己的幾件事。

第一課時(shí)著重整體感知：感知課文的主要內(nèi)容，感知什么是合適的材料，感知如何選材，同時(shí)也訓(xùn)練了“根據(jù)一個(gè)主題選擇有關(guān)聯(lián)的不同事件”這一寫(xiě)作能力，從講到練形成一體。

第二課時(shí)：

首先，體會(huì)小女孩一波三折的心情變化：雨衣盼變天、盼下雨時(shí)的急切，看見(jiàn)下雨時(shí)的興奮和喜悅，下雨不能出門(mén)的沮喪和期待，穿上雨衣的快樂(lè)。

其次，領(lǐng)悟作者如何從細(xì)小動(dòng)作滲透“盼”、對(duì)話語(yǔ)言流露“盼”、環(huán)境描寫(xiě)烘托“盼”，使學(xué)生明白為了表現(xiàn)一個(gè)意思，可以選擇多元的方式來(lái)進(jìn)行，幫助學(xué)生體會(huì)其中的表達(dá)效果。

最后，在第一課時(shí)“圍繞一個(gè)字寫(xiě)幾件事”的基礎(chǔ)上，運(yùn)用動(dòng)作、心理、語(yǔ)言、以景抒情等描寫(xiě)方法，試著把一個(gè)意思寫(xiě)具體。

第二課時(shí)著重領(lǐng)悟表達(dá)方法：領(lǐng)悟作者的心理變化，領(lǐng)悟不同的描寫(xiě)方法，同時(shí)采用列提綱的方法繼續(xù)指導(dǎo)“用不同的描寫(xiě)方法將心情寫(xiě)生動(dòng)”，提升學(xué)生的構(gòu)思選材能力。

兩節(jié)課的教學(xué)概括為以下五部分：整體感知會(huì)閱讀;精讀重點(diǎn)能領(lǐng)悟;學(xué)以致用練選材;圍繞中心品心理;習(xí)作訓(xùn)練教方法。以課文為載體，重點(diǎn)突出，講練結(jié)合，環(huán)環(huán)緊扣，相得益彰，清楚地展現(xiàn)了習(xí)作單元的精讀課文如何完成所承載的寫(xiě)作任務(wù)。

這一單元的教學(xué)，教師將語(yǔ)文要素融入到了課文之中，解決了大部分學(xué)生在習(xí)作時(shí)選材跑題、偏題之癥結(jié)。學(xué)生的習(xí)作非常精彩，高質(zhì)量地完成了單元習(xí)作任務(wù)。

習(xí)作單元中精讀課文承載著寫(xiě)作、表達(dá)功能，教學(xué)中可以這樣做：（1）從“單元主題要素”出發(fā)，聯(lián)系“習(xí)作要求”“課后習(xí)題”，對(duì)文本精準(zhǔn)解讀。（2）有目的、有重點(diǎn)施教，充分抓住課文表達(dá)的獨(dú)特性。（3）分散重點(diǎn)難點(diǎn)，在點(diǎn)撥與實(shí)踐中，讓學(xué)生的表達(dá)能力呈階梯狀提高。堅(jiān)持有效閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，站在為學(xué)生更長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)審視和定位習(xí)作單元的教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生走向語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用，真正提高其表達(dá)能力。

（作者單位：北京市平谷區(qū)東交民巷馬坊分校）

責(zé)任編輯 劉 妍