徐步月

詩的魅力猶如“酒”，歷久而彌香。古詩通過文字表達，抒寫詩人的情感與抱負。古詩教學，要從讀入手，讓學生從詩文中品悟其審美意境。教學中，筆者引入創(chuàng)意讀寫，讓古詩教學更有趣味。筆者以《雪梅》為例，探討其創(chuàng)意讀寫策略。

古詩是中華文化的精髓，蘊含著審美意趣、語言智慧，滋養(yǎng)并培植了中華兒女的浩然正氣和文化自信?！白x書百遍，其義自見?！睂旁姷慕虒W，往往從閱讀中來指導學生領悟其意蘊。詩的魅力在于品，單純讀詩、解詩，未免太死板。創(chuàng)意讀寫，將認識作者、理解詩意、想象畫面、激活審美進行貫串，讓學生創(chuàng)意去讀、創(chuàng)意去寫，深刻領悟詩情畫意。古詩教學，可以激發(fā)學生的思維，放飛學生的想象，陶冶學生的情感、情操，潤澤學生的心靈、精神與生命。

一、以讀為領，感受詩文的韻律與意境

中國是詩的國度?？鬃诱f：“不學詩，無以言?！苯y(tǒng)編本教材非常注重傳統(tǒng)文化的滲透，安排了不少篇幅的古詩詞。在古詩教學中，教師要從朗讀、吟誦起始。誦讀古詩，感受詩文的平仄長短變化，是古詩學習的一項基本功。在古詩誦讀中，要讓學生吟詠詩文的節(jié)奏與韻律。在指導學生朗讀詩歌時，不僅要根據(jù)詩歌的特質(zhì)，還要結合學生的認知特點來進行。

在《雪梅》朗讀中，我們對詩文的節(jié)奏進行標識，如“梅雪/爭春/未肯降，騷人/閣筆/費評章”。利用“二二三”節(jié)奏，讓學生從聲律上感知古詩的魅力。如果讀成“雪/卻輸梅/一段香”，則與前面的詩韻節(jié)奏相悖。讀古詩，要讓學生感知詩的韻律美。以《雪梅》中各句詩文的最后一個字的讀音為例，“降”的韻母為ɑng，“章”的韻母也為ɑng，香的韻母也是ɑng?？芍?，第一句、第二句、第四句的最后一個字是韻腳。對于七言絕句，往往第二句句尾、第四句句尾，韻母相同或相似。這樣學生在朗讀詩文時就能夠獲得較強的韻律感。同時，平仄入韻也是古詩的聲律特點。在《雪梅》中，讀平聲時要適度拉長。接著，教師要引導學生朗讀詩文，讓學生從朗讀與聆聽中感受每個字的韻味與氣勢，體會濃郁的詩文之趣。閱讀古詩，要明白詩人所要表達的情感。在《雪梅》中，詩人想要表達的是喜歡梅，還是喜歡雪？為什么要將“雪”與“梅”進行比較？誰更好看？從詩人所描繪的“雪梅”圖景中，瑞雪紛飛，梅花傲雪，在白雪皚皚下，清幽的梅花淡雅開放。由此，從詩文中品讀出雋永的意境，讓學生從視覺、聽覺、嗅覺統(tǒng)整中欣賞美輪美奐的“雪梅圖”。

在古詩教學中，指導學生對詩歌進行朗讀，不僅要把握詩歌的平仄等基本的要求，更要讓學生通過朗讀領悟到詩歌表達的意趣、意蘊。要增進學生對詩歌中的關鍵詞語的認知，這種認知不是通過灌輸式、口號式傳輸給學生的，而是基于學生對詩歌畫面美、思想美、意境美等的體悟。

二、串聯(lián)任務，指導學生習得方法

在古詩創(chuàng)意讀寫中，要強調(diào)學生的自主性，突出任務驅(qū)動教學。這些任務不是教師純粹主觀的預設，而應當是基于學生立場的系列性、整體性設計。同時，這些任務不是孤立的、碎片化的，而應當是序列化的，是一個有機的整體。在古詩教學中，教師要找準教學的切入點，在學生的情感共鳴處、思想認同處布置任務。如此，這些任務就能真正地驅(qū)動學生主動思考、探究。

在《雪梅》中，教師可布置四項任務。一是劃分節(jié)奏，讀出韻味。二是參考注釋，理解詩意。三是想象畫面，探究詩理。四是感悟意境，創(chuàng)生表達。前面已經(jīng)獲得詩文的韻律美，接著要展開對詩文大意的講解。在古詩閱讀中，遇到不懂的字詞，可以參考注釋來幫助學生理解詩句意義。如第一句寫雪、梅爭春，第二句寫梅、雪都認為自己是最具特色的，互不相讓。對于詩句中有哪些詞不理解？學生對“費”字不理解，是“花費”還是“浪費”？感覺說不通。根據(jù)注釋，“費”為“難以”，“評章”為“評議文章”，該句意為“難以將雪與梅進行一比高下”。對于“須”字，“須”有“等待”“雖然”“片刻一會兒”“胡須”等意思，請學生思考。不會是“胡須”，這是肯定的。有學生認為是“雖然”，因為對最后兩句所表達的意義，“梅花沒有雪那樣白，但雪卻沒有梅花那么香”。由此，對詩句中關鍵字詞釋義的理解，讓學生能夠從中把握詩文旨趣。然后，讀詩后要融入聯(lián)想和想象，從詩文中提煉作者的表達手法。通常，古詩有“直抒胸臆”“借景抒情”“比喻夸張”“動靜虛實”“對比襯托”等表現(xiàn)手法，對該詩的閱讀，請思考“梅與雪爭春的畫面”。我們出示梅花的圖片，梅花有多種顏色，有紅、白、黃等。對于“雪”，有哪些形容詞？如“大雪飄飛”“鵝毛大雪”“白雪皚皚”等。請學生想象一下，梅與雪是如何爭春的？從顏色、形狀來爭，也可以讓學生扮演“梅”與“雪”，用擬人手法將“爭春”的畫面寫出來，加深對詩文的聯(lián)想。最后，用同伴交流方式，概括詩文的意境，展示閱讀成效。

每一首古詩的內(nèi)容不同，其所承載的情感、反映的哲理也不同，因而教學的側(cè)重點也應當有所不同。同時，教師面對不同的學生，其教學定位、目標要求也是不同的。在任務驅(qū)動下，教師可以有效地指導學生習得古詩的方法，將古詩學習的“韻味”“畫面”“意蘊”等語文要素真正落實。

三、挖掘詩文主題，促進學生創(chuàng)意表達

在古詩教學中，除了閱讀外，教師還應結合古詩內(nèi)容，指引學生進行創(chuàng)意表達。讀與寫的結合，能夠有效地增進學生對古詩的理解，從而能激發(fā)學生的表達。有時候，學生的詩歌表達可能不到位，甚至可能是錯誤的。但盡管這些詩歌表達比較稚嫩，甚至有瑕疵，但都是學生基于對古詩的理解，都是學生學習古詩的創(chuàng)意表達。在古詩教學中，教師可以引導學生從表達中提煉古詩的審美情趣，從而有效地調(diào)動學生學習古詩的積極性，提高學生解讀古詩的創(chuàng)造性。

在《雪梅》中，從詩人的視角，雪與梅各占三分春，但雪與梅又各有千秋。為了喚醒學生對雪與梅的認知，我們引入關于雪、梅的詩句，讓學生去辨析其特點。如“別有根芽，不是人間富貴花”與“疏影橫線水清淺，暗香浮動月黃昏”，對于前者，刻畫的是“雪”，其最大特點是白，后者所刻畫的是“梅”，其最大特點是“幽香”。由此，讓學生從對詩句的理解中，促進審美情感的生成。在古詩閱讀教學中，要培養(yǎng)學生的批判性思維，不能盲從，要有自己的獨特見解。創(chuàng)意讀寫，要從古詩反思閱讀中，領略詩文的意象表達。在本詩中，“雪”與“梅”，詩人兩者都喜歡，兩者的相融，才讓早春更美。通過對詩文的創(chuàng)意解讀，讓學生在構建詩文意義的同時，提升閱讀思維能力。對比了“梅”與“雪”，再引入?yún)遣嵐P下的“梅花”，讓學生自己選擇主題“梅”或“雪”，抒寫自己的感受。

創(chuàng)意讀寫在古詩教學中的應用，要感知詩文韻律，品味詩文情感。在解讀古詩時，教師要指導學生聯(lián)系古詩的寫作背景、作者的身世等進行，正所謂“知人論世”“知時論世”等。只有聯(lián)系寫作背景才能更有深度、更為貼切地解讀詩歌。對詩歌的解讀，不僅要學會欣賞，還要融入自己的審美體驗，將誦讀與表達有機結合，這樣才能夠有效地促進學生的智慧表達。

（作者單位：湖北黃石市中山小學）

責任編輯 宋園弟