陳麗媛

統(tǒng)編本教材在編排上將語文要素與課標(biāo)前后呼應(yīng)，在二年級(jí)就提出了默讀的要求，到了三年級(jí)提出“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀”。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，教材逐步提出了“提高默讀速度”的要求。統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)第八單元的課文有《司馬光》《掌聲》《灰雀》三篇精讀課文和一篇略讀課文《手術(shù)臺(tái)就是陣地》，語文要素是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”。因此，在教學(xué)中，教師要能夠從課標(biāo)以及單元語文要素出發(fā)，采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，落實(shí)語文要素。

一、把準(zhǔn)“帶著問題默讀”的落點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生默讀能力

三年級(jí)上冊(cè)第八單元每篇課文都有“帶著問題默讀課文”的訓(xùn)練要求，不僅為學(xué)生的閱讀指明了方向，還是教師引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)語文要素的重要途徑。在教學(xué)這一單元課文時(shí)，教師可以根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)，從多角度出發(fā)提出有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生默讀思考，理解課文內(nèi)容。那么，該如何引導(dǎo)學(xué)生“帶著問題默讀”課文呢？

1.從課題入手引導(dǎo)學(xué)生帶著問題默讀

課題是文章的眼睛，讀懂了課題，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解也就更近了一步。在教學(xué)中，讓學(xué)生從課題入手，帶著問題默讀，可以促進(jìn)學(xué)生默讀能力的提升。

如在《掌聲》一課的教學(xué)中，在課堂即將結(jié)束的時(shí)候，教師提出問題：“請(qǐng)大家再次默讀課文，想一想為什么要以‘掌聲為題目呢？”這個(gè)默讀問題的提出可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考與探究。在帶著問題再次默讀課文的過程中，學(xué)生對(duì)“掌聲”的意義也就有了全新的認(rèn)識(shí)與理解——生活中需要掌聲，我們每個(gè)人要能夠毫不吝嗇地送出自己的掌聲，這樣我們的生活就會(huì)更加和諧與美好。再如，在教學(xué)《灰雀》一課的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生帶著問題“這篇描寫灰雀的課文是從哪方面來描寫灰雀的？與自己想象中描寫小動(dòng)物的文章一樣嗎？”進(jìn)行默讀，使學(xué)生從小養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習(xí)慣。同樣，在教學(xué)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課的時(shí)候，教師就可以從課題入手進(jìn)行提問：“你知道什么是手術(shù)臺(tái)嗎？你知道的手術(shù)臺(tái)是什么樣的？課文中的手術(shù)臺(tái)與你想象中的一樣嗎？陣地指的是什么地方？課文為什么要以‘手術(shù)臺(tái)就是陣地為題目呢？請(qǐng)帶著問題默讀課文。”這樣教學(xué)，有助于學(xué)生在讀中思考，感受到人物的美好品質(zhì)。

2.從關(guān)鍵詞句入手引導(dǎo)學(xué)生帶著問題默讀

在閱讀教學(xué)中，研讀關(guān)鍵詞語可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，感受人物形象。教學(xué)時(shí)，教師就可以從關(guān)鍵地方入手，提出問題引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，這樣可以大大提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

如在教學(xué)《掌聲》的第1自然段時(shí)，教師可以讓學(xué)生默讀課文，并說說“從哪些地方可以看出英子很憂郁，找一找，畫一畫，并和同學(xué)交流自己的閱讀感受”。閱讀任務(wù)的提出可以使學(xué)生直接把閱讀的焦點(diǎn)聚焦在第1自然段的關(guān)鍵句子上，就這些關(guān)鍵詞句進(jìn)行默讀，從而幫助學(xué)生更好地理解文本所要表達(dá)的情感。再如，在《灰雀》一課的教學(xué)中，在讀完第11自然段以后，教師可以提出這樣的問題：“男孩為什么把灰雀又放回來了？”在這個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生默讀第3～10自然段課文，并試著解決問題。這樣，學(xué)生在默讀中對(duì)于男孩抓鳥放鳥的心理變化會(huì)感受得更為深刻。

由此可見，在閱讀教學(xué)中，抓住關(guān)鍵問題提問，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，不管是默讀一個(gè)自然段還是多個(gè)自然段，都可以發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生的默讀能力。

3.從課后題延伸處引導(dǎo)學(xué)生帶著問題默讀

課后習(xí)題是教材的重要組成部分，讓學(xué)生帶著課后問題學(xué)習(xí)課文是教師常用的教學(xué)方法。需要指出的是，課后問題的解決并不意味著課堂教學(xué)的終結(jié)，在課后題延伸處提出恰當(dāng)問題引導(dǎo)學(xué)生默讀思考，可以讓學(xué)生走到閱讀的深處，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

如《掌聲》一課的課后習(xí)題：“默讀課文，想一想：英子前后有怎樣的變化？為什么會(huì)有這樣的變化？”在學(xué)生解決完這個(gè)問題之后，教師可以就這個(gè)問題延伸：“給英子帶來變化的兩次掌聲分別有怎樣不同的含義？”這個(gè)問題不僅深化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還深化了課文主旨，使學(xué)生對(duì)“掌聲”的認(rèn)識(shí)有了質(zhì)的提升。再如，在《灰雀》一課的課后練習(xí)中有“從哪里能看出列寧和小男孩喜歡灰雀？”這個(gè)問題，在解決完這個(gè)問題之后，教師再延伸追問：“他們的愛有什么不同？”當(dāng)默讀課文回答問題時(shí)，學(xué)生就能夠明白愛有很多種表達(dá)方式，我們要選擇最為恰當(dāng)?shù)姆绞絹肀磉_(dá)自己的愛。

由此可見，課后問題的解決并不是問題的終點(diǎn)，它還有很大的延伸與開發(fā)空間。只要教師提出的默讀問題是有助于學(xué)生思考與理解課文內(nèi)容的都是合理的、有效的，是有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的。

二、積累默讀經(jīng)驗(yàn)，遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生默讀能力

統(tǒng)編本教材采取精讀課文與略讀課文相結(jié)合的方式編排，通過精讀課文學(xué)習(xí)閱讀方法，在略讀課文中運(yùn)用閱讀方法，這種組合方式可以夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，提升學(xué)生的能力?！皫е鴨栴}默讀課文”作為本單元重要的語文要素，在前面三篇精讀課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的默讀經(jīng)驗(yàn)，因此，教師就可以在略讀課文的教學(xué)中，真正讓學(xué)生“帶著問題默讀課文”的能力落到實(shí)處。

如在《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這篇略讀課文的教學(xué)中，教師就可以從略讀課文的文體特征出發(fā)，讓學(xué)生運(yùn)用“邊默讀邊思考”的閱讀方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由于故事發(fā)生的年代距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較為久遠(yuǎn)，教師就可以讓學(xué)生借助插圖觀察白求恩大夫在陣地上做手術(shù)的情景，然后啟發(fā)學(xué)生想象：“如果白求恩沒有來到中國，而是在自己的家鄉(xiāng)，那么他的生活會(huì)是怎樣的情形？你從白求恩放棄家鄉(xiāng)的優(yōu)渥條件來到中國，在陣地上不畏生命危險(xiǎn)堅(jiān)持做手術(shù)中感受到了什么？”在學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景與上下文的理解中，他們對(duì)白求恩的精神有了更深的了解與認(rèn)識(shí)。

三、關(guān)注語言，比較默讀，提升學(xué)生默讀能力

默讀有助于思考，是學(xué)習(xí)課文的好方法。在教學(xué)中，以比較的形式引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，可以深化學(xué)生的閱讀理解，幫助學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升閱讀教學(xué)效率。

如在《掌聲》一課的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生先通過默讀，圈畫出英子在掌聲前后不同表現(xiàn)的句子，并說說自己讀懂了什么。這樣教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)英子當(dāng)時(shí)的心理感受有進(jìn)一步的體驗(yàn)。另外，教師也可以讓學(xué)生就掌聲前后的兩個(gè)“一搖一晃”重點(diǎn)比較默讀，說說這兩次“一搖一晃”中英子的感受有什么不同。這樣經(jīng)過比較默讀，將掌聲前英子的矛盾、憂郁、自卑、害怕與掌聲后英子的感動(dòng)、自信、樂觀、積極向上等變化形成了鮮明的對(duì)比，促進(jìn)了學(xué)生默讀能力的提升。如在《灰雀》一課的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生圍繞“從哪里可以看出列寧和小男孩都喜歡灰雀”這個(gè)問題展開比較閱讀，再讓學(xué)生說說列寧與小男孩分別是怎樣對(duì)待灰雀的。在學(xué)生默讀思考回答的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生說說“灰雀會(huì)喜歡哪種形式的愛”。這樣教學(xué)，尊重了兒童情感，學(xué)生對(duì)表達(dá)愛的方式有了更近一步的理解與認(rèn)識(shí)。

在三年級(jí)教學(xué)中，默讀作為學(xué)生必備的閱讀能力，既不是默讀學(xué)習(xí)的開始，也不是默讀學(xué)習(xí)的終結(jié)，教師要依據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)以及語文要素的要求，從多角度、多方面出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生“帶著問題默讀”課文，以落實(shí)語文要素，使學(xué)生的閱讀能力逐步得到提升。

（作者單位：福建莆田市荔城區(qū)西天尾后卓小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍