鄧紅梅

孩子為什么不喜歡在教師設計的玩水區(qū)里玩水，我認為可能有如下原因。

第一，活動受到限制。由于活動室內玩水區(qū)場地、空間、設備的限制，孩子覺得玩起來束手束腳，不能盡興。而盥洗室有現成的水池、水龍頭，不僅取水容易，也方便排水，孩子沒有因玩水而弄濕地面的后顧之憂。

第二，教師沒有真正“讀懂”孩子。案例中的教師盡管很用心，特意在離盥洗室較近的地方為孩子開辟了玩水區(qū)，孩子卻“不領情”地說“還是在水龍頭下用手接水好玩”。從中可以看出，孩子當前對玩水的興趣也許是在感知水的流動、變化或水中蘊含的無形的力量等，又或者未必有明確的目的，而恰恰是這種不確定性，讓孩子對玩水樂此不疲。而教師預期中的讓孩子在玩水區(qū)開展運水、引水等游戲，反而窄化了孩子的游戲空間。由于教師提供的玩水材料可玩性不強，加之游戲過程缺乏教師必要的引導，導致孩子因玩不出花樣而失去興趣。

其實，孩子喜歡在盥洗室玩水，這是每個幼兒園、每個班級的教師都可能遇到的問題。如果我是教師，我會從以下幾方面入手，對孩子的玩水活動進行思考。

第一，就像孩子們喜歡扎堆在盥洗室聊天一樣，孩子們喜歡在盥洗室玩水或許也是因為他們很享受一天里這樣短暫的能自由自在、脫離教師管束的機會。因此，當觀察到孩子經常逗留在盥洗室時，教師可能需要反思本班的一日生活安排是否太緊，內容是否排得過滿，自己對孩子的一日生活是否過于“高控”？建議一日生活的安排“彈性化”，尤其是生活環(huán)節(jié)的安排要留有“余地”，讓孩子有自由活動的時間和可以自主安排的空間。

第二，對于孩子常常在洗手時玩水的情形，無論從節(jié)約用水的角度還是從時間管理、常規(guī)培養(yǎng)等角度，教師都應該制止。建議教師圍繞中班孩子對玩水的已有經驗（如知道水是無色、無味、透明、可流動的液體等基本特性），通過遞進式地投放相應材料，幫助孩子形成與水相關的經驗（如了解水的用途、知道要節(jié)約用水），探索不同的玩水方法，體會玩水的無窮樂趣。

第三，在約定的“玩水日”（如每周一次或每月一次），讓盥洗室變?yōu)橥嫠畢^(qū)，教師、孩子一起來享受玩水的樂趣。大多數幼兒園在裝修盥洗室時，安裝的水龍頭無論是樣式、規(guī)格還是開啟方式、出水方式，都是統(tǒng)一的，盡管這樣看起來非常整齊美觀，但我覺得如果盥洗室的水龍頭可以多樣化一些，也許有利于引發(fā)孩子多樣化的探索。比如，水龍頭的開啟方式既可以有旋轉式的，也可以有鴨嘴式的，還可以有感應式的;出水方式可以有直流式的，也可以有花灑式的;出水口既可以是固定式的，也可以是伸縮式的。這樣充滿“啟智元素”的盥洗室完全可以在約定的時間里變身為玩水區(qū)，不必額外增加投資，就能給孩子的玩水增添更多樂趣，還可能引發(fā)孩子進一步的探索行為。

水是大自然賜予孩子最好的禮物，教師既要尊重孩子對玩水的興趣，也要引導孩子合理安排好玩水活動。