王興艷

環(huán)境是兒童成長的重要載體，兒童是在與周圍的人、事、物相互作用的過程中不斷學(xué)習(xí)、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、獲得自我發(fā)展的。隨著幼兒園課程改革的不斷推進(jìn)，環(huán)境作為“隱性課程”的價(jià)值越來越受到關(guān)注，而盥洗室作為與班級(jí)活動(dòng)室、午睡室并列的幼兒園班級(jí)三大空間之一，其環(huán)境創(chuàng)設(shè)也備受重視。我園本學(xué)期將盥洗室環(huán)境的優(yōu)化作為提升保教質(zhì)量的抓手之一，其間，我們開展了相關(guān)的評(píng)比活動(dòng)，由此，我們也發(fā)現(xiàn)了一些班級(jí)在創(chuàng)設(shè)盥洗室環(huán)境的過程中存在的問題，這值得我們反思、討論和進(jìn)一步研究。

一、發(fā)現(xiàn)盥洗室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問題

我園的盥洗室總體來說分飲水、洗手和如廁三個(gè)功能區(qū)。飲水、洗手、如廁是每個(gè)孩子每天都要經(jīng)歷的，盥洗室雖是班級(jí)三大空間中最小的一塊區(qū)域，卻承載了一日生活環(huán)節(jié)的諸多內(nèi)容。我們開展盥洗室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評(píng)比活動(dòng)，原本是希望通過優(yōu)化盥洗室環(huán)境，對(duì)孩子的健康意識(shí)、生活習(xí)慣等產(chǎn)生積極的影響。然而我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)盥洗室環(huán)境在生活教育中的價(jià)值尚缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，在創(chuàng)設(shè)盥洗室環(huán)境的過程中出現(xiàn)了成人主導(dǎo)、結(jié)果導(dǎo)向、內(nèi)容超載、說教成分多等問題。

1.成人主導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)向

有的教師單純以美化環(huán)境的思路來對(duì)待盥洗室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，比如，將整個(gè)盥洗室設(shè)計(jì)成“中國風(fēng)”或打造森林、海洋等場景。雖說這樣布置后的盥洗室看起來富有個(gè)性，孩子們也表示喜歡，但教師可能沒有去反思“中國風(fēng)”或“森林”“海洋”等場景與“盥洗”這件事、與孩子健康意識(shí)與生活習(xí)慣的培養(yǎng)有什么關(guān)系。教師在談自己這樣來布置盥洗室環(huán)境的意圖時(shí)提到，是為了“讓盥洗室環(huán)境富有童趣”“讓盥洗室環(huán)境與班級(jí)當(dāng)前主題活動(dòng)的環(huán)境統(tǒng)一起來”，然而，教師可能沒有太多去思考盥洗室被布置成“森林”“海洋”能否與“富有童趣”畫上等號(hào)，盥洗室的整體環(huán)境是否有必要且有可能隨班級(jí)主題活動(dòng)的轉(zhuǎn)換而頻繁更新，等等?？梢哉f，這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)依然體現(xiàn)了“成人視角”“成人審美”。

在有的班級(jí)，盥洗室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是由教師完成的，孩子的參與很少。比如，教師自己設(shè)計(jì)和制作了一些提示孩子正確飲水、洗手、如廁的標(biāo)識(shí)貼在盥洗室墻上，卻忽略了組織孩子開展相關(guān)的活動(dòng)來認(rèn)識(shí)這些標(biāo)識(shí)的含義、理解為什么要像標(biāo)識(shí)所提示的那樣去做。又如，有的教師利用超輕黏土等各種手工材料模擬出大便的不同樣態(tài)，展示在如廁區(qū)的墻面上，為孩子便后的健康自查提供參照，其過程中，教師花了不少精力，做得不亦樂乎，卻忽略了孩子在其中的參與，也忽略了家園的合作。相比之下，如果教師能引導(dǎo)孩子開展與之相關(guān)的探究活動(dòng)，比如，追蹤記錄自身的飲食情況和大便的頻次、樣態(tài)等，嘗試進(jìn)行一些調(diào)查和驗(yàn)證活動(dòng)，從而感知其中的因果聯(lián)系，這顯然對(duì)培養(yǎng)孩子健康意識(shí)、生活習(xí)慣來說更有意義，也更能激發(fā)孩子的深入思考和理解。

有的教師缺乏對(duì)于本班孩子在盥洗方面具體問題的細(xì)致觀察和分析，想當(dāng)然地去創(chuàng)設(shè)盥洗室環(huán)境，或簡單地去模仿他人，導(dǎo)致不同年齡段、不同班級(jí)圍繞盥洗室環(huán)境創(chuàng)設(shè)所開展的活動(dòng)以及呈現(xiàn)在盥洗室環(huán)境中的內(nèi)容及其樣式存在同質(zhì)化現(xiàn)象，針對(duì)性不強(qiáng)。有的教師將盥洗室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)視作孤立的活動(dòng)來開展，沒有從課程的角度去思考，缺乏整體、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，同時(shí)，圍繞健康意識(shí)和生活習(xí)慣的培養(yǎng)所開展的活動(dòng)多以集體談話、討論為主，孩子生活中的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)未能得到很好的重視與把握。

2.內(nèi)容超載，說教成分多

步入一些班級(jí)的盥洗室，映入我們眼簾的是墻上各種形狀的色塊與各種風(fēng)格的圖片，可以用“填滿”來形容。比如，飲水區(qū)墻面貼了“為什么要喝水”“什么時(shí)候需要喝水”、水杯取用的規(guī)則和提示適量接水的標(biāo)志;洗手區(qū)墻面貼了“為什么要洗手”“什么時(shí)候需要洗手”“用什么洗手”“洗手液的秘密”、洗手的方法和步驟以及提示節(jié)約用水的標(biāo)志;如廁區(qū)墻面貼了不同情況下衛(wèi)生紙取用量的圖示、整理衣物的辦法、對(duì)尿液顏色和大便樣態(tài)的健康自查表等。加之教師對(duì)于這些標(biāo)識(shí)的呈現(xiàn)方式缺乏設(shè)計(jì)，本就狹小的盥洗室顯得一團(tuán)混亂。內(nèi)容不加選擇，布局缺少章法，堆疊過多，雜亂的信息撲面而來，使環(huán)境缺失美感（見圖1、圖2）。

我們發(fā)現(xiàn)，不少班級(jí)的盥洗室環(huán)境創(chuàng)設(shè)都呈現(xiàn)出這種“大拼盤”的現(xiàn)象，將諸多元素一股腦兒呈現(xiàn)在環(huán)境中。若細(xì)看墻面上布置的內(nèi)容，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，只要是與盥洗有關(guān)的內(nèi)容，墻面上都有，可謂面面俱到。無論是在飲水區(qū)、洗手區(qū)還是如廁區(qū)，墻面上都密集地呈現(xiàn)了以“是什么”“為什么”“怎么辦”等為關(guān)鍵詞的討論版面，教師儼然把“主題墻”搬到了盥洗室環(huán)境中。在這里，教師的設(shè)計(jì)看似很周到，但其實(shí)環(huán)境的認(rèn)知教育功能被過度放大，墻面環(huán)境仿佛代替了教師，在孩子飲水、洗手、如廁時(shí)，陪在一旁不停地對(duì)孩子進(jìn)行說教。

二、優(yōu)化盥洗室環(huán)境的策略思考

“一日生活皆課程”，盥洗室的環(huán)境與孩子的一日生活息息相關(guān)，優(yōu)化盥洗室環(huán)境旨在發(fā)揮環(huán)境的隱性教育價(jià)值，努力使環(huán)境成為“無聲的教師”，促進(jìn)孩子在生活中學(xué)習(xí)。

優(yōu)化盥洗室環(huán)境不是單純的對(duì)盥洗室環(huán)境的美化。一方面，飲水、洗手、如廁是孩子一日生活中必不可少的活動(dòng)，因此盥洗室環(huán)境要能滿足孩子的這些最基本的生理需求;另一方面，利用相關(guān)資源開展多種形式的活動(dòng)，并利用環(huán)境潛移默化的作用，培養(yǎng)孩子的健康意識(shí)和生活習(xí)慣，是我們的最終目標(biāo)。

1.打造方便實(shí)用的盥洗室環(huán)境

盥洗室的核心功能是滿足孩子生理上的需求。因此，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，我們必須先考慮盥洗室的設(shè)施是否便于孩子日常的使用，即應(yīng)從孩子的需要出發(fā)，打造衛(wèi)生、方便、舒適、美觀的盥洗室，避免華而不實(shí)的過度裝飾。比如，要從孩子的身高出發(fā)設(shè)置洗手臺(tái)、便池、坐便器等的高度，并考慮孩子的個(gè)體差異;水龍頭、洗手液、紙巾盒等的設(shè)計(jì)，儲(chǔ)物柜中物品的收納，都要考慮孩子的動(dòng)作特點(diǎn)，方便孩子使用;盥洗室的分區(qū)、物品的擺放位置，要考慮孩子的活動(dòng)路線，避免孩子來回穿行、相互碰撞，等等。

2.以孩子的經(jīng)驗(yàn)和需求為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)

盥洗室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必須從孩子出發(fā)，充分尊重孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)通過生活中的細(xì)致觀察，分析本年齡段、本班孩子的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需要，選擇適宜的內(nèi)容，設(shè)計(jì)適宜的活動(dòng)。

例如，新入園的小班孩子面對(duì)生活環(huán)境及教養(yǎng)人的改變，普遍存在分離焦慮，同時(shí)，因?yàn)樯钅芰Σ蛔悖麄儗?duì)于新環(huán)境的適應(yīng)面臨種種挑戰(zhàn)。因此，在小班盥洗室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)注重與孩子家庭生活經(jīng)驗(yàn)的鏈接，聚焦于提高孩子的生活能力。教師可以通過打造溫馨、舒適的盥洗室環(huán)境，讓孩子感到安心、安全。要觀察分析小班孩子在飲水、洗手、如廁方面感到特別困難的問題有哪些，一方面，可以設(shè)計(jì)專門的活動(dòng)，用小班孩子喜歡且容易接受的方式引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，比如洗手的方法、如廁后的整理衣物，可借助富有童趣、朗朗上口的童謠幫助孩子邊學(xué)動(dòng)作邊記憶;另一方面，要重視孩子在日常生活中的學(xué)習(xí)，可配合童謠內(nèi)容設(shè)計(jì)孩子能看懂的簡單實(shí)用的小貼士（見圖3），張貼在盥洗室墻面上，為孩子提供一定的參照，以幫助孩子鞏固經(jīng)驗(yàn)，并逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。

到了中班，孩子的生活能力明顯增強(qiáng)了，如果教師仍然將盥洗室環(huán)境中的圖片、標(biāo)識(shí)的作用主要定位于教孩子怎樣洗手、怎樣整理衣物、怎樣取放水杯等，那么孩子基本上不太會(huì)去關(guān)注和參照，這些內(nèi)容可能就形同虛設(shè)了。對(duì)于中班孩子，宜通過一些相關(guān)的活動(dòng)讓孩子了解我們?yōu)槭裁葱枰嗪人?、勤洗手等。另外，還應(yīng)將重點(diǎn)放在增強(qiáng)孩子的自我服務(wù)意識(shí)、提升孩子的自我服務(wù)能力上。盥洗室中的標(biāo)識(shí)也應(yīng)針對(duì)孩子自我服務(wù)方面的需要來設(shè)計(jì)，比如，通過標(biāo)識(shí)讓孩子了解水杯接多少水合適，洗手液擠多少合適，水龍頭開多大合適，衛(wèi)生紙抽多少合適（見圖4），等等?？紤]到中班孩子的實(shí)際能力，盥洗室設(shè)施上也要有所配合。比如，水杯上的刻度線可以讓孩子更直觀地了解到接多少水合適;水龍頭限位裝置可輔助孩子控制水龍頭出水量;洗手液打泡裝置可以幫助孩子取適量的洗手液。此外，中班孩子性別意識(shí)已萌芽，可通過廁所的男女分區(qū)及相關(guān)標(biāo)識(shí)，引導(dǎo)孩子形成隱私保護(hù)意識(shí)。

到了大班，孩子不僅經(jīng)驗(yàn)增長了，各方面能力也有了進(jìn)一步的提升，因而教師可以引導(dǎo)孩子開展一些探究活動(dòng)。比如，可鼓勵(lì)孩子探究“尿液顏色的秘密”“便便的變身”等，引導(dǎo)孩子通過觀察、記錄、對(duì)比、調(diào)查、閱讀等方式，發(fā)現(xiàn)尿液顏色、大便樣態(tài)與自身的飲食、健康狀況之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，帶著孩子一起制作尿液顏色健康自查表、大便樣態(tài)健康自查表等（見圖5～7），呈現(xiàn)在如廁區(qū)環(huán)境中，鼓勵(lì)孩子日常參照表格自查，由此引導(dǎo)孩子逐步形成健康意識(shí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。又如，可以開展“我的盥洗室我做主”等主題活動(dòng)，聯(lián)系孩子的日常生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子從盥洗室的功能、使用上的安全和衛(wèi)生等問題出發(fā)，通過參觀、調(diào)查、討論等方式，思考盥洗室如何進(jìn)行合理分區(qū)、為什么要這樣分區(qū)以及在盥洗室的使用中有哪些問題值得注意并改進(jìn)，進(jìn)而鼓勵(lì)孩子自主設(shè)計(jì)和制作相關(guān)的標(biāo)識(shí)，對(duì)班級(jí)盥洗室進(jìn)行美化（見圖8）。

幼兒園對(duì)盥洗室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的日益重視，說明廣大的幼兒教育工作者越來越關(guān)注幼兒園課程的綜合性、珍視生活中的教育價(jià)值。盥洗室是幼兒在園生活的重要場所之一，教師在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)充分地進(jìn)行調(diào)查和研究，關(guān)注孩子的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要，也要關(guān)注“盥洗”那些事與孩子健康意識(shí)、健康觀念、健康行為以及性別意識(shí)等方面的聯(lián)系，從文化的角度來思考和打造環(huán)境，這樣才能最大限度地發(fā)揮環(huán)境的影響作用。