李文靜

案例中，我們看見的是孩子不喜歡像教師設(shè)計的那樣玩水，而喜歡“在水龍頭下用手接水”玩，隱藏在這種“不喜歡”和“喜歡”背后的是孩子的游戲水平及發(fā)展需要。我們從孩子們的選擇可以看出，當(dāng)前他們玩水的興趣點(diǎn)在哪里（用手接水玩），已有經(jīng)驗大致有哪些（初步感知了水的流動、水壓等特性），游戲水平如何（處于重復(fù)操作、感知體驗水的某些特性的階段）。從孩子們玩水的具體行為也可以看出，其目前的經(jīng)驗不足以支持其將“在水龍頭下用手接水”玩的經(jīng)驗遷移到教師預(yù)設(shè)的新的游戲中去，直接用手感知水的特性是他們目前的需要。孩子們放棄了教師專門為其提供的玩水時間、空間及材料，這背后是他們對游戲時間（在什么時候玩水）、地點(diǎn)（在哪兒玩水）、玩法（怎么玩水）及同伴（和誰一起玩水）的自主選擇。

通過案例，我們看見的是教師對孩子玩水的時間安排、環(huán)境設(shè)置、材料投放及其設(shè)定的教育目標(biāo)，隱藏在教師這些設(shè)計背后的是其怎樣認(rèn)識孩子的游戲，怎樣看待游戲與教學(xué)的關(guān)系。游戲是令孩子們感到愉悅的，是他們自發(fā)、自由、自主且沒有任何外在目的的活動。而教師在觀察到孩子的游戲興趣后給予的回應(yīng)和指導(dǎo)行為則反映出，實際上教師更多的是將游戲視為孩子的一種學(xué)習(xí)工具，而不是以孩子自由、開心地玩為導(dǎo)向的活動;教師更多地是想要通過創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、提供游戲材料、規(guī)定游戲時間等來預(yù)設(shè)游戲的內(nèi)容和形式，從而開展隱性的小組教學(xué)活動;教師更關(guān)注的是通過游戲可以讓孩子獲得哪些知識與能力，而不是孩子想要怎樣玩。

作為教師，我們?nèi)绻芸匆娺@些隱藏在背后的東西，可能就不會糾結(jié)于孩子為什么不喜歡按我們預(yù)設(shè)的那樣玩水，而是更多地去關(guān)注游戲本身，觀察孩子喜歡怎樣玩，發(fā)現(xiàn)其已有經(jīng)驗和游戲水平，捕捉其為了讓自己更好地玩而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)愿望。這樣，我們要做的可能就不是按照自己的設(shè)想，費(fèi)盡心思地在活動室設(shè)置玩水區(qū)，而是先懸置自己的一些想法，通過各種途徑（觀察、對話、作品分析等）盡可能地去了解孩子的游戲需求，比如他們想在什么時間、地點(diǎn)、和誰一起、怎么玩水，接下來還打算怎么玩，以及在游戲中遭遇了哪些問題，等等，在此基礎(chǔ)上再提供必要的幫助，如提供游戲的機(jī)會，有針對性地創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料，以支持孩子實現(xiàn)自己的游戲愿望，解決游戲中遇到的問題，使其玩得更有質(zhì)量。

如果我們就從孩子當(dāng)前的游戲興趣及游戲經(jīng)驗出發(fā)，利用盥洗室這樣的環(huán)境進(jìn)行指導(dǎo)，那么孩子可以有怎樣的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會呢？比如，可以引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)洗手時經(jīng)常會濺濕衣服等問題，從而鼓勵孩子利用在水龍頭下接水玩時感知到的水的流動性及水壓等，嘗試通過一定的裝置改變水流的速度、方向等（如在水龍頭前端加裝一塊傾斜的引流板，以改變水流方向，或在洗手池底部放上吸水墊、斜面板等，以防止水花濺起）。又如，可以和孩子一起思考在盥洗室玩水可能造成的浪費(fèi)水、破壞班級常規(guī)的問題，一起討論在什么時間和地點(diǎn)、怎樣玩水更合適，并一起制訂玩水計劃，準(zhǔn)備需要的游戲材料。這樣，孩子就有機(jī)會遷移和運(yùn)用自己在玩水時獲得的經(jīng)驗，知道怎樣才能更好地玩。