唐生霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息技術(shù)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力所必需的教學(xué)環(huán)節(jié)。在中職階段的信息技術(shù)教學(xué)工作中，教師在看到實(shí)踐對(duì)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)重要性的同時(shí)，也需要看到理論教學(xué)的重要性，認(rèn)清二者之間相輔相成的關(guān)系，通過(guò)各有側(cè)重的教學(xué)策略促成理論與實(shí)踐教學(xué)的融合，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)能力和諧發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息技術(shù)課程;中職階段;實(shí)踐;理論教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）11-0074-02

在中職階段的信息技術(shù)教學(xué)中，為了提高信息技術(shù)課程的有效性，使學(xué)生在課堂中真正地做到深度學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段應(yīng)以辯證的眼光看待理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)在信息技術(shù)教學(xué)工作中的關(guān)系，在課堂教學(xué)中促成理論與實(shí)踐的融合，充分發(fā)揮出二者相輔相成、相互作用的積極效應(yīng)，讓學(xué)生能夠在課堂中得到信息技術(shù)能力與綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、理論指導(dǎo)信息技術(shù)操作實(shí)踐

在信息技術(shù)教學(xué)中，對(duì)剛剛接觸信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生而言，理論知識(shí)的教學(xué)是使學(xué)生初步建立信息技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)、支撐學(xué)生投入信息技術(shù)課程實(shí)踐操作活動(dòng)中的重要基礎(chǔ);同時(shí)，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與梳理也是幫助學(xué)生明確實(shí)踐方向、提高實(shí)踐效率與實(shí)踐學(xué)習(xí)效果的重要指向標(biāo)。因此，教師在中職信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)重視理論知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)的重要性，掌握利用理論指導(dǎo)實(shí)踐的正確方法。

（一）理論是實(shí)踐的重要依托

理論知識(shí)是信息技術(shù)教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的重要依托，只有基于正確的理論基礎(chǔ)之上，學(xué)生才能以足夠的知識(shí)儲(chǔ)備投入信息技術(shù)的實(shí)踐操作中，完成實(shí)踐操作。因此教師在教學(xué)工作中應(yīng)對(duì)理論教學(xué)引起重視，做好理論教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠切實(shí)地認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐所起到的奠定基礎(chǔ)作用，更好地投入信息技術(shù)理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握操作實(shí)踐所需要的理論知識(shí)技能，提高理論的學(xué)習(xí)效率與理解水平。

如在編程語(yǔ)言C語(yǔ)言的中職信息技術(shù)教學(xué)課程中，計(jì)算機(jī)教師可以在教學(xué)前首先引導(dǎo)學(xué)生觀看一些程序代碼的具體內(nèi)容，為學(xué)生詳細(xì)地展示C語(yǔ)言編程過(guò)程中常用的while，for等循環(huán)語(yǔ)句以及一些基礎(chǔ)的編程語(yǔ)法等內(nèi)容的具體代碼之后，教師在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生按照多媒體所展示的代碼進(jìn)行嘗試性的自主實(shí)踐操作。學(xué)生在沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)C語(yǔ)言循環(huán)語(yǔ)句以及語(yǔ)法等系統(tǒng)的理論知識(shí)情況下雖然依照展示樣例中的編程代碼進(jìn)行了輸入，但在運(yùn)行成果展示階段發(fā)現(xiàn)依然漏洞百出。在編程過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有理論知識(shí)的依托，對(duì)許多編程語(yǔ)言的細(xì)節(jié)難以具體落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的編程代碼并不完整，不足以真正地運(yùn)行。通過(guò)嘗試C語(yǔ)言編程操作，編程操作實(shí)踐并不是僅靠模仿代碼就能夠掌握的，直觀地認(rèn)識(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí)在實(shí)踐操作中的重要性，提高了學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）理論是實(shí)踐的方向指標(biāo)

理論知識(shí)在學(xué)生的實(shí)踐操作過(guò)程中可以充分地發(fā)揮指導(dǎo)作用，為學(xué)生的實(shí)踐操作步驟進(jìn)行指導(dǎo)與規(guī)劃。因此教師在中職信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生在實(shí)踐操作前做好實(shí)踐所需的理論知識(shí)的系統(tǒng)整理與詳細(xì)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐計(jì)劃意識(shí)，讓學(xué)生的實(shí)踐操作能夠得益于理論知識(shí)詳細(xì)計(jì)劃的引導(dǎo)，提高實(shí)踐操作的完成效率與步驟的完成度。

如在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的辦公軟件操作教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐前，可以要求學(xué)生在Word文字應(yīng)用的詳細(xì)實(shí)踐任務(wù)后面列出完成實(shí)踐所需的具體理論知識(shí)，完成實(shí)踐的理論計(jì)劃整理。在理論的梳理過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)與獨(dú)立思考，將對(duì)每一個(gè)實(shí)踐任務(wù)步驟的思考都以理論知識(shí)的表達(dá)方式進(jìn)行具象化表達(dá)。在之后的實(shí)踐操作過(guò)程中，學(xué)生能夠在事先做好整理的理論計(jì)劃指導(dǎo)下大幅減少實(shí)踐過(guò)程中的思考時(shí)間，保證了學(xué)生實(shí)踐流程的流暢度，讓學(xué)生的實(shí)踐效率得到最大化的實(shí)現(xiàn)。在詳細(xì)的理論計(jì)劃指導(dǎo)下，學(xué)生的實(shí)踐操作更有效率，幫助學(xué)生更好地掌握Word文字應(yīng)用的具體操作實(shí)踐方法，使學(xué)生看到理論對(duì)實(shí)踐的積極指導(dǎo)作用，使學(xué)生養(yǎng)成良好的理論規(guī)劃實(shí)踐意識(shí)。

二、實(shí)踐促成信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同樣在中職信息技術(shù)課程中實(shí)踐也是幫助學(xué)生檢驗(yàn)理論知識(shí)與理論思考的重要標(biāo)準(zhǔn)。在中職信息技術(shù)課程中重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，可以使學(xué)生在操作的過(guò)程中具象化原本抽象的理論知識(shí)，通過(guò)操作直觀地看到理論知識(shí)的正確性與可行性;并在學(xué)生自主操作實(shí)踐的過(guò)程中通過(guò)對(duì)理論的應(yīng)用方法檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論的掌握程度與對(duì)內(nèi)涵的理解程度，使學(xué)生能夠及時(shí)地查漏補(bǔ)缺，在實(shí)踐中看到自己在理論知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的不足，促成信息技術(shù)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

（一）實(shí)踐直觀感受理論內(nèi)涵

在中職階段的信息技術(shù)教學(xué)中，中職學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致一些計(jì)算機(jī)知識(shí)理論對(duì)學(xué)生而言較為抽象難以理解。為了深化學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的了解，教師可以利用引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)通過(guò)實(shí)踐表現(xiàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐讓學(xué)生直觀地感知信息技術(shù)理論知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)理論知識(shí)的理解效率。

如在計(jì)算機(jī)導(dǎo)論ASCII碼的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生在理論教學(xué)中對(duì)字符的ASCII碼表示的理論知識(shí)難以有效地理解與吸收，不利于學(xué)生的信息技術(shù)能力高效發(fā)展與提升。為了深化學(xué)生對(duì)ASCII碼應(yīng)用方法的理解，教師可以在課堂中以趣味性互動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂實(shí)踐。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)結(jié)合教材內(nèi)容中所寫(xiě)的ASCII碼查詢方法與使用方法自主思考并利用ASCII碼的形式給同學(xué)或是家人、老師寫(xiě)一句話。具有實(shí)用意義的實(shí)踐要求能夠激發(fā)學(xué)生在課堂中的實(shí)踐學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂中按照教材與教師授課所講述的ASCII理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐嘗試。通過(guò)實(shí)踐的方式，學(xué)生將ASCII表示字符的理論知識(shí)實(shí)現(xiàn)了具象化的表達(dá)，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中更直觀地感受到書(shū)中所講述的理論內(nèi)涵，看到信息技術(shù)理論的實(shí)現(xiàn)原理與過(guò)程，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（二）實(shí)踐直接檢驗(yàn)課堂思考

在中職階段的信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以充分地利用組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的形式檢驗(yàn)學(xué)生在課堂中對(duì)理論知識(shí)的思考與理解，使教師能夠從學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)理論知識(shí)理解的不足之處，并及時(shí)地利用課堂時(shí)間通過(guò)指導(dǎo)或評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐幫助學(xué)生完善自己知識(shí)體系中的不足之處，彌補(bǔ)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，完善學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的思考角度。

如在中職階段的信息技術(shù)PS教學(xué)中，教師可以利用開(kāi)放式主題的形式為學(xué)生減少操作條件限制，讓學(xué)生自由地發(fā)揮在課堂中所學(xué)到的PS應(yīng)用的理論知識(shí)進(jìn)行圖片修飾實(shí)踐操作。在開(kāi)放式的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生將自主利用以往所學(xué)到的PS工具對(duì)圖片進(jìn)行修改調(diào)整與整合，在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)各個(gè)工具理論操作知識(shí)的獨(dú)立思考，將所學(xué)的工具進(jìn)行創(chuàng)新性聯(lián)系運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了圖片的修改工作。通過(guò)具象化的實(shí)踐操作，學(xué)生能夠清晰地通過(guò)實(shí)踐中的錯(cuò)誤觀察到自己理論思考中存在的問(wèn)題與不足，及時(shí)地進(jìn)行自我反思或是向教師求得幫助，實(shí)現(xiàn)課堂中對(duì)理論思考的自檢與矯正，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用程度，實(shí)現(xiàn)PS的深度學(xué)習(xí)。

三、理論、實(shí)踐相結(jié)合促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在中職階段教師以辯證的觀點(diǎn)看待理論教學(xué)與課堂實(shí)踐的關(guān)系，發(fā)揮二者相輔相成的積極作用，有利于促進(jìn)中職學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平與能力的綜合發(fā)展。教師在促成理論與實(shí)踐融合的過(guò)程中應(yīng)該以保證教學(xué)的均衡性和自主性為基本原則，讓學(xué)生能夠在理論與實(shí)踐各有側(cè)重的課堂環(huán)境中通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式掌握良好的信息技術(shù)理論知識(shí)與操作實(shí)踐方法。

（一）注重課堂結(jié)構(gòu)均衡性

中職信息技術(shù)教師需要結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，對(duì)一堂課中理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，使學(xué)生能夠在課堂中良好地掌握理論知識(shí)，并完成課堂實(shí)踐，得到良好的學(xué)習(xí)能力發(fā)展空間，提高課堂教學(xué)的有效性。

教師可以活用教師演示、師生互動(dòng)的方式對(duì)信息技術(shù)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新與調(diào)整。如在C語(yǔ)言課程教學(xué)中，教師可以首先為學(xué)生進(jìn)行一次演示，在初次演示的過(guò)程中將語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講述，配合著演示代碼的展示讓學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言語(yǔ)法的理論知識(shí)產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)。之后，為了深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，完善學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知，教師可以放慢演示速度再次進(jìn)行示例的演示，并要求學(xué)生跟隨教師的演示進(jìn)行模仿實(shí)踐。學(xué)生在跟隨教師演示的實(shí)踐過(guò)程中可以很好地結(jié)合教師所講解的理論知識(shí)進(jìn)行初次的實(shí)踐嘗試，并及時(shí)地通過(guò)實(shí)踐反省自身對(duì)理論知識(shí)掌握的不足，從教師的演示與授課內(nèi)容中得到良好知識(shí)體系的完善。教師通過(guò)演示對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，可以有效地分配好課堂中理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐操作的時(shí)間，讓學(xué)生在合理的時(shí)間安排下掌握良好的理論知識(shí)，得到充足的實(shí)踐時(shí)間，發(fā)揮理論教學(xué)與實(shí)踐操作相輔相成的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。

（二）注重課堂學(xué)習(xí)自主性

在中職階段的信息技術(shù)教學(xué)中要始終遵循以學(xué)生為本的教育理念進(jìn)行教育設(shè)計(jì)，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程中充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)課堂環(huán)境，讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力從根源上得到發(fā)展與提高。

筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中可以利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在課堂中充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠以正確的學(xué)習(xí)與實(shí)踐流程投入到自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率最大化的同時(shí)讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握良好的自主學(xué)習(xí)和自主實(shí)踐方法。如在計(jì)算機(jī)導(dǎo)論電腦系統(tǒng)安裝的教學(xué)中，教師可以按照預(yù)習(xí)、制訂理論實(shí)踐計(jì)劃、實(shí)踐操作、反思總結(jié)正確的學(xué)習(xí)流程制訂課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生遵循任務(wù)自主完成課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作。在任務(wù)引導(dǎo)的課堂模式下，學(xué)生能夠在教師任務(wù)的輔助下按照正確的流程實(shí)現(xiàn)課堂中的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，有序且高效地掌握課堂中的理論知識(shí)與實(shí)踐方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，教師在中職信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)該充分地對(duì)信息技術(shù)理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的形式與特點(diǎn)進(jìn)行分析，建立起二者之間的聯(lián)系，看到二者相輔相成的重要作用，在課堂中以科學(xué)的保障均衡性與自主性的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)的融合，使學(xué)生的信息技術(shù)水平得到切實(shí)的發(fā)展。

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編輯 馮永霞