趙文玟

摘? ?要： 直播教學(xué)模式是對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一次考驗(yàn)，也是一次提升。本文通過分析直播教學(xué)在中職階段運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)與不足，探究在直播教學(xué)模式下提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的舉措。

關(guān)鍵詞： 直播教學(xué)? ?中職學(xué)生? ?學(xué)習(xí)能力? ?提升

面對(duì)信息時(shí)代的新挑戰(zhàn)、新要求，直播教學(xué)革命性地成為主流教學(xué)模式之一。這對(duì)于中職學(xué)生是一次學(xué)習(xí)的考驗(yàn)，也是學(xué)習(xí)能力提升的契機(jī)。本文將從多方面探究在直播教學(xué)模式下提升中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的舉措。

一、直播教學(xué)

直播教學(xué)是一種以信息技術(shù)為支撐的線上教學(xué)模式，教師與學(xué)生非見面，打破了傳統(tǒng)的面對(duì)面授課形式，通過電腦、手機(jī)等電子設(shè)備進(jìn)行直播授課。教師將音視頻信號(hào)通過網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)換實(shí)時(shí)傳送給學(xué)生，使學(xué)生在異地能夠收聽收看到音視頻并及時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)師生遠(yuǎn)程同步教學(xué)。直播教學(xué)主要具有以下三個(gè)特點(diǎn)：

1.非見面性

直播教學(xué)以信息技術(shù)為支撐，教師、學(xué)生不見面，即不需要師生來到實(shí)際教室上課，雙方均可居家授課學(xué)習(xí)。

2.網(wǎng)絡(luò)傳輸性

直播教學(xué)運(yùn)用線上平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)傳輸進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，將音視頻信號(hào)轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)。常見的直播教學(xué)平臺(tái)有QQ、騰訊課堂、釘釘及學(xué)校自建的各種智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)等。

3.共享開放性

學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中處于主動(dòng)開放的狀態(tài)，可以自我管理調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，也可以借助互聯(lián)網(wǎng)公開共享的特點(diǎn)，深入研究學(xué)習(xí)。

二、直播教學(xué)模式在中職階段運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)與不足

1.中職學(xué)生的特點(diǎn)

（1）職業(yè)化傾向。部分中職學(xué)生由于家庭情況、自身原因會(huì)選擇三年后直接步入工作崗位，發(fā)展目標(biāo)明確，職業(yè)化、社會(huì)化傾向明顯。

（2）樂于接受新事物。中職學(xué)生與普高學(xué)生殊異的一點(diǎn)在于，中職學(xué)生更樂于表現(xiàn)自我，熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲、時(shí)尚潮流等新鮮事物，并希望以此獲得大家的關(guān)注，對(duì)新事物的接受能力極強(qiáng)。

（3）學(xué)習(xí)興趣不濃。中職學(xué)校生源多數(shù)是初中學(xué)習(xí)成績(jī)一般的群體，義務(wù)教育階段基礎(chǔ)不牢固，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較薄弱，學(xué)習(xí)存在吃力、費(fèi)力的現(xiàn)象，普遍學(xué)習(xí)興趣不濃。

（4）學(xué)習(xí)韌性不足。中職學(xué)生智力素質(zhì)與普高學(xué)生并無差別，但中職學(xué)生學(xué)習(xí)毅力不強(qiáng)，遇到學(xué)習(xí)困難會(huì)產(chǎn)生逃避情緒，心理較為脆弱，不能持之以恒地學(xué)習(xí)，韌性不足。

2.直播教學(xué)模式在中職階段運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

（1）打破傳統(tǒng)教學(xué)局限。傳統(tǒng)教學(xué)模式，師生都必須到教室上課，教學(xué)活動(dòng)面對(duì)面才能開展。直播教學(xué)打破了這種局限，師生雙方隨時(shí)隨地可進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，對(duì)于中職學(xué)生來講，大大節(jié)約了上下學(xué)浪費(fèi)的時(shí)間與精力，使學(xué)習(xí)更加便捷高效。

（2）處于放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。部分中職學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，對(duì)于學(xué)習(xí)存有一定的抵觸情緒，直播教學(xué)這種非見面的模式可有效緩解緊張狀態(tài)。同時(shí)直播教學(xué)模式更加豐富直觀，學(xué)生可以以更放松自如的狀態(tài)學(xué)習(xí)研究。

（3）提高學(xué)生的信息化素養(yǎng)。直播教學(xué)使用電子設(shè)備，學(xué)生需要自行下載相關(guān)軟件，學(xué)習(xí)操作流程。這種信息化教學(xué)模式有助于提升學(xué)生的信息化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的信息思維習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其未來走上技能化、職業(yè)化發(fā)展的道路打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。直播教學(xué)模式從傳統(tǒng)教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的模式擺脫出來。在全日制遠(yuǎn)程直播教學(xué)中，遠(yuǎn)端教師由教學(xué)的主講者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的關(guān)注者、引導(dǎo)者、幫助者和共同學(xué)習(xí)者[1]（72-73）。這是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)模式，通過主動(dòng)操作、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)找尋答案，幫助中職學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維方式。

3.直播教學(xué)模式在中職階段運(yùn)用的不足

（1）師生溝通互動(dòng)有待加強(qiáng)。直播場(chǎng)景下，教師面對(duì)的不只是一名學(xué)生，而是幾十名學(xué)生。直播教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，教師無法通過學(xué)生的神情舉動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，不能及時(shí)互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的疑惑難以做到第一時(shí)間收悉，導(dǎo)致教師不能動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏進(jìn)度與課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（2）學(xué)生存在“溜號(hào)”現(xiàn)象。中職學(xué)生普遍處于16歲—18歲，正處于情緒波動(dòng)較大的叛逆階段。相比普高，中職學(xué)生自律性不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上更需要教師的帶動(dòng)與引領(lǐng)。直播教學(xué)模式下教師的監(jiān)督作用、振奮作用明顯弱化，需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。面對(duì)長(zhǎng)時(shí)間的直播教學(xué)，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)走神、“溜號(hào)”現(xiàn)象，甚至有的學(xué)生會(huì)一面開著直播，一面做其他事。

（3）部分師生直播教學(xué)工具使用不夠靈活。部分教師習(xí)慣常規(guī)教學(xué)方式，對(duì)于新式教學(xué)方法不適應(yīng)，只能“硬著頭皮”開直播，面對(duì)手機(jī)、電腦等電子設(shè)備講課存在一定的羞怯心理，不能發(fā)揮最好的講課狀態(tài)。一些年齡偏大的教師雖然授課經(jīng)驗(yàn)豐富，但是對(duì)多媒體設(shè)備不會(huì)用、用不好，在授課時(shí)只選擇了最基本的直播功能，沒能帶給學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。中職學(xué)校中貧困學(xué)生占有相當(dāng)大的比例，由于家庭原因，一些先進(jìn)的電子產(chǎn)品，學(xué)生沒有接觸過，使用有困難，或者難以承擔(dān)這筆開銷，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（4）學(xué)習(xí)效果反饋不及時(shí)。直播教學(xué)最突出的問題在于學(xué)習(xí)效果不能得到及時(shí)反饋，教師無法通過隨堂測(cè)驗(yàn)、同桌之間相互批改作業(yè)等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。部分學(xué)生不適應(yīng)線上舉手提問方式或者出于從眾心理選擇不提問，教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有些問題不能及時(shí)回答和解決。

三、在直播模式下提升中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的舉措

1.強(qiáng)化學(xué)校制度建設(shè)

學(xué)校要強(qiáng)化制度建設(shè)，盡快建立健全直播教學(xué)管理體制，規(guī)范智慧在線平臺(tái)使用，有效進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督。一是要出臺(tái)智慧在線平臺(tái)操作規(guī)程。幫助教師理清直播平臺(tái)操作規(guī)范要求。二是頒布直播教學(xué)管理辦法。將平時(shí)學(xué)習(xí)測(cè)試納入期末考核，加強(qiáng)直播教學(xué)監(jiān)督管理。三是搭建直播教學(xué)監(jiān)管平臺(tái)。可以通過線上點(diǎn)名、課前簽到的方式，或者引入人臉識(shí)別系統(tǒng)，監(jiān)測(cè)上課期間學(xué)生面部在直播界面停留的時(shí)間，從而精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生是否走神“溜號(hào)”，發(fā)揮監(jiān)督提醒的作用。

2.加強(qiáng)師生直播培訓(xùn)

要加強(qiáng)教師直播技能培訓(xùn)，幫助教師盡快適應(yīng)直播教學(xué)模式。加強(qiáng)學(xué)生直播軟件使用輔導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。一是開展教師直播業(yè)務(wù)培訓(xùn)。提高教師直播軟件運(yùn)用熟練度，豐富教學(xué)手段，幫助教師更好地使用直播平臺(tái)。二是開展教師直播意識(shí)形態(tài)培訓(xùn)與心理輔導(dǎo)。進(jìn)一步提高教師政治站位，強(qiáng)化職業(yè)道德，明確直播課堂授課要求、衣著妝容要求，堅(jiān)決杜絕課堂中出現(xiàn)不適言論、“教師帶領(lǐng)追星”等不良現(xiàn)象。強(qiáng)化教師授課心理輔導(dǎo)，幫助教師擺脫直播羞怯心理，保持良好的授課狀態(tài)。三是開展學(xué)生直播軟件使用輔導(dǎo)。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用直播軟件上課，提升學(xué)生信息素養(yǎng)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的干擾因素。

3.創(chuàng)新師生互動(dòng)方式

充分發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，利用豐富多樣的線上互動(dòng)方式，強(qiáng)化師生情感交流。一是充分利用直播教學(xué)平臺(tái)各項(xiàng)互動(dòng)功能。以中職學(xué)生樂于探索新鮮事物的特點(diǎn)作為切入點(diǎn)，進(jìn)行隨機(jī)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)與教師的交流。二是運(yùn)用QQ、微信等線上方式強(qiáng)化課外交流。建立學(xué)生交流解疑群，在課前課后進(jìn)行答疑解惑。三是創(chuàng)新師生情感交流方式。教師可以通過朋友圈、表情包等學(xué)生易于接受的方式進(jìn)行溝通交流，營(yíng)造師生“同齡化”的氛圍，拉近師生之間的心靈距離。

4.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與韌性。幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。一是發(fā)揮學(xué)生主體作用。將課堂交給學(xué)生，每堂課預(yù)留15分鐘讓學(xué)生進(jìn)行直播講課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與個(gè)人能力，又有助于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。二是開展學(xué)習(xí)“微測(cè)試”。每節(jié)課后由教師劃出出題范圍，以隨機(jī)抽取學(xué)生出題、隨機(jī)抽取學(xué)生作答的方式，進(jìn)行課外興趣開發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)習(xí)韌性，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果反饋。三是發(fā)揮正向鼓勵(lì)作用。教師在直播授課中要融入情感匯入哲理，全方位教書育人，時(shí)刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與不足。多講鼓勵(lì)學(xué)生的話，多講一些富有哲理的學(xué)習(xí)故事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，愛上學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。

5.建構(gòu)學(xué)習(xí)真實(shí)情境

與課堂教學(xué)相比，直播教學(xué)可以運(yùn)用直播平臺(tái)的各種功能進(jìn)行真實(shí)情景模擬，以職業(yè)化目標(biāo)作為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)。直播課堂上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情境有意義地關(guān)聯(lián)起來，有效完成真實(shí)任務(wù)，提高問題解決能力[2]（22-28）。一是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境?；诂F(xiàn)實(shí)生活中會(huì)遇到的問題情境，將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，加深學(xué)習(xí)印象與知識(shí)理解。二是確定扮演角色。教師要提供多個(gè)職業(yè)角色，由學(xué)生挑選，學(xué)生作為情境里的人物處理實(shí)際問題，強(qiáng)化中職學(xué)生職業(yè)意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。三是搭建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。教師可以由學(xué)生自己分組，以小組為單位成立一個(gè)處理突發(fā)事件的團(tuán)隊(duì)，充分利用線上平臺(tái)進(jìn)行小組內(nèi)和小組間的互動(dòng)交流，教師作為引導(dǎo)者不直接告訴學(xué)生結(jié)果，而是引導(dǎo)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作主動(dòng)找尋問題答案。寓教于樂的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題處理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流。

6.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念

以直播教學(xué)為契機(jī)，加強(qiáng)家長(zhǎng)教育，形成學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三邊穩(wěn)定教育理念，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。一是加強(qiáng)家校聯(lián)系。直播教學(xué)下，應(yīng)加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的線上聯(lián)系，教師與家長(zhǎng)要做到每周聯(lián)系一次，定期召開線上家長(zhǎng)會(huì)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、情緒變化。二是提高家長(zhǎng)參與度。部分中職學(xué)生家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不夠重視，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)更多關(guān)注學(xué)生教育，以直播教學(xué)作為契機(jī)，家長(zhǎng)可近距離觀察了解學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三邊穩(wěn)定教育合力。三是搭建家長(zhǎng)與學(xué)生溝通橋梁。平日里家長(zhǎng)忙于工作可能會(huì)疏于與孩子的溝通交流，教師可憑直播教學(xué)模式搭建家長(zhǎng)與學(xué)生的溝通橋梁，讓家長(zhǎng)更多地參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中，促使家長(zhǎng)與孩子共同成長(zhǎng)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

7.加大政府扶持力度

通過政府引導(dǎo)與資金支持等多措并舉，加大政府扶持力度。一是加大政府資金支持。政府應(yīng)加大資金投入力度，扶持中職教育，為確有需要的貧困學(xué)生發(fā)放補(bǔ)助，避免貧困學(xué)生因經(jīng)濟(jì)原因輟學(xué)。二是發(fā)揮主流媒體導(dǎo)向，引導(dǎo)社會(huì)正確看待直播教學(xué)模式，切實(shí)轉(zhuǎn)變社會(huì)中的一些浮躁之風(fēng)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不受影響。使學(xué)生受到社會(huì)的正向鼓舞，激發(fā)學(xué)習(xí)斗志。三是把控中職直播教學(xué)大方向，不使直播教學(xué)方向有所偏移。要以切實(shí)培養(yǎng)中職技能型、實(shí)用型人才為發(fā)展目的，即既牢固掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，適應(yīng)未來快速變化，又具備職業(yè)領(lǐng)域和社會(huì)生活領(lǐng)域方法和能力[3]（24-30）。發(fā)揮教育功能，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，助推中職學(xué)生全方面發(fā)展。

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