高學林

中國特色社會主義進入新時代，社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。對教育來說，人民群眾迫切需要更加公平和高質量的教育。農村小學如何適應新時代的要求，提升辦學品質，這對以校長為首的學校管理隊伍提出了新的要求。

一、定位與規(guī)劃是學校管理之基

明確定位抓管理。我初來新聯(lián)小學任職時，首先通過與村居領導、家長、老師、學生座談、調查等全面了解學校的情況并分析其中落后的原因，確定了我的工作任務是先帶領師生改變原來落后的局面。讓學校有認同度，讓師生更有尊嚴。按上升期、發(fā)展期、特色期、品牌期幾個階段規(guī)劃學校的未來。根據學校實際情況作了第一個五年規(guī)劃（先是完成“上升、發(fā)展”的任務）。而且首先梳理出辦學理念文化體系。貼近學校實際，為讓學校在傳承中發(fā)展，提出并計劃實施“樹本教育”的主題型學校文化。根據樹本教育的文化體系定出“樹本礪新 聯(lián)動未來”的辦學理念和“在固本中求新，在傳承中發(fā)展”的辦學宗旨。而且我的定位是從德育體系、課堂教學、教師成長三方面為主要抓手來改變原來的落后面貌。不是一開始就描繪創(chuàng)什么特色、做品牌的藍圖，我認為這些應該是學校發(fā)展到一定時期水到渠成的發(fā)展結果，特色和品牌不是一下子創(chuàng)出來的，是靠積累和沉淀的。

二、建章立制，精細化管理是學校立校之本

做好定位和規(guī)劃，只是有了施工圖，那么“施工”的第一步就要立制度，活人文。沒規(guī)矩不成方圓，沒“人”干不了事?！笆┕ぁ边^程如何精細化管理都是工作的重中之重。所以我首先完善學校的章程，并以章程為綱制定出具體、可操作性的各項規(guī)章制度。計劃的制定、中期工作的匯報檢查制度、期末的總結反饋等都有明確規(guī)定。做到每項工作有布置必檢查，有檢查必反饋，有反饋必診斷，有診斷必矯正。為了精細化管理，規(guī)定每項工作必須定標準、做范本、及時評價整改。關于精細化管理，我比較推崇杭州天杭教育集團邱曙光校長的“做流程”的管理模式（附表）。每項工作都有一個流程圖指引如何開展。在這樣的管理操作模式下，學校的制度很完善，各項工作有條不紊的開展，且工作效率非常高。這樣的管理可以把看似簡單的常規(guī)工作也做出精彩。

“活人文”，就是除了用制度實施“法治”外，也要以人為本實施人文管理。因為在沒有教師幸福感的校園里，學生也不會有幸福感。當學校把教師放在第一位的時候，教師就會把學生放在第一位。所以我們以“尊重人、關懷人、教育人、培養(yǎng)人、發(fā)展人”為價值取向，讓校園里既有學生的七色陽光， 也有教師們的金色年華。盡量讓教師微笑著度過每一天，營造一種笑聲朗朗的有生命力的和諧校園。

三、改革與創(chuàng)新是學校發(fā)展之源

眾所周知，學校管理主要是德育體系、課堂教學、教師專業(yè)成長、課程體系、文化建設等幾個板塊。大家都在做這些工作，那改革創(chuàng)新就決定了學校發(fā)展之路走多寬、走多遠。我工作之初重點思考德育體系、課堂教學、教師成長這三方面工作如何改革、創(chuàng)新、有效。

以“德育”強心固本，是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的源頭活水。我們建立了完善的德育評價體系。先定出《學生的一日常規(guī)》，配套出臺了對照一日常規(guī)的扣分細則。并制定了讓學生螺旋上升的攀登機制，對學生進行考核和評價，讓學生逐級攀登。比如我們每學期評“靜心學子、陽光學子、誠信學子、善心少年、文明之星、閱讀之星”。然后達到一定的條件晉升為夢想少年、礪新少年。評上最高級別的“礪新少年”的同學除了會得到獎金和證書外還可以要求校長為他做一件合法、合規(guī)、合理的事情。我們通過評比、攀登立德樹人。

課堂教學改革，提升教學成績是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要保證。有教研員來指導工作時指出課堂要從以前的“建?！钡浆F(xiàn)在的“脫?！?。提醒不要為了改革而改革，讓課堂回歸本真。我剛來任職時曾經思考過：現(xiàn)在才創(chuàng)建學校的課堂教學模式是否不合時宜了？后來一想，我校還沒建模又如何脫模呢？為了讓課堂回歸本真，更是要切實有效提高課堂效率。所以，我一直堅定決心探索我們學校的“五環(huán)”（導、學、展、練、測）教學。當然我們的課堂教學模式不是刻板固化的。我的目的主要是給老師們一個框架或者方向，讓課堂教學不走偏。對于我們年輕教師比較多的學校是很有好處的，課堂模式可以指引新老師從哪個方向、哪些環(huán)節(jié)去備課、去研究。相當于給老師一個備課的軌跡，對提高課堂效率是很有幫助的。

教師專業(yè)成長是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的不竭動力。幾乎每次參加關于學校管理的培訓都會說到教師專業(yè)成長。我們?yōu)榱私處煂I(yè)發(fā)展，專門立項了《基于名師引領下教師階級成長的策略研究》的課題，研究如何有效促進教師的專業(yè)成長。我們根據實際情況把教師分為名師、骨干教師、教壇新秀、合格教師等幾個梯級，定出不同的標準和要求，落實培訓措施，讓不同老師都能得到專業(yè)發(fā)展，提升學校的發(fā)展動力——培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊伍。比如，我們要求教師填寫《成長手冊》，要求老師們寫《三年行動計劃》，定期開展讀書分享會、主題研修和校本訓培訓等活動為老師的成長搭建平臺、創(chuàng)設條件。我們分梯隊培養(yǎng)不同的教師，就是要在教師專業(yè)發(fā)展方面正視差異，關注每一位教師。讓“關注每一個”惠及每一位教師，讓“關注每一個”落實在青年教師成長中，讓“關注每一個”落實在管理干部培養(yǎng)中。班主任隊伍是學校管理工作中的一個重要隊伍，我們還定期開展“班主任工作坊”主題研修活動，提升班主任隊伍的理論和業(yè)務水平，從而提高管理工作的質量。

“持續(xù)發(fā)展抓課程”，要走得更遠，要做標桿、塑品牌，必須要把課程的建設、開發(fā)和文化的塑造貫穿在整個學校管理的工作之中，逐漸創(chuàng)建學校的品牌。根據我的定位，我以課程建設、文化積淀為目標，以德育體系、課堂教學、教師成長為重點，切實把工作做細、做好、做規(guī)范，不斷改革創(chuàng)新，力爭讓師生不斷成長，讓學校不斷發(fā)展。

作為一所農村小學，我們任重而道遠，社會的關注和家長的期盼是我們前進的動力。我們將固“本”強“源”努力做人民滿意的教育，辦人民滿意的學校。