摘 要：近年來，我國(guó)的教育事業(yè)改革迎來了新的發(fā)展期，素質(zhì)教育的理念受到越來越多的認(rèn)可和關(guān)注，怎樣提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為了我們必須要考慮的問題。在這種情況下，“問題教學(xué)法”開始走進(jìn)人們的視線，其通過提升學(xué)生的問題意識(shí)、分析問題解決問題的意識(shí)，能從根本上提升學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主內(nèi)化的能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;高中生物;提出問題;分析問題;解決問題

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）03-0111-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.107

在過去的高中生物教學(xué)工作中，很多教師都過分看重自己作為師長(zhǎng)的身份，教學(xué)模式也多以灌輸式教育為主，雖然在工作中付出了許多努力，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不突出。在這種情況下，教師應(yīng)盡快扭轉(zhuǎn)過去的錯(cuò)誤思維，將問題教學(xué)法運(yùn)用到高中生物教學(xué)中去。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，明確發(fā)問目的

全新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生物教學(xué)工作中提出了新的要求，要求教學(xué)工作者必須要盡快對(duì)過去的教學(xué)模式進(jìn)行革新，并通過創(chuàng)設(shè)情境等方法提升高中生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)的問題中對(duì)知識(shí)形成充分的了解。高中生的思維能力基本上已經(jīng)發(fā)展成熟，經(jīng)過教師創(chuàng)設(shè)問題情境的點(diǎn)撥以后，通常都能對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生一定的理解。可以說，問題情境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，更關(guān)乎生物課堂的教學(xué)效率。一個(gè)好的問題情境，能讓高中生從內(nèi)心深處體會(huì)到對(duì)知識(shí)的渴求，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓教學(xué)與生活之間的距離越來越短，把原本僵化無(wú)趣的生物知識(shí)變得具有吸引力。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠真正產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的興趣，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一些植物的視頻，讓學(xué)生觀察植物的生長(zhǎng)過程，并且讓他們?cè)谟^看視頻的過程中提出問題。讓學(xué)生親自觀察植物的生長(zhǎng)情況，顯然能夠讓其擁有更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然在這個(gè)過程中，教師必須要讓學(xué)生明確，所有的問題都必須要和學(xué)習(xí)的內(nèi)容息息相關(guān)。

二、引導(dǎo)學(xué)生提問，促進(jìn)綜合發(fā)展

想要讓學(xué)生掌握提問的技巧，教師必須要做好引導(dǎo)工作。第一，要培養(yǎng)學(xué)生提問的意識(shí)，提升他們的學(xué)習(xí)意愿。想要讓學(xué)生掌握知識(shí)，首先應(yīng)該讓他們知道知識(shí)的起源，也就是說，由一個(gè)什么樣的問題能夠牽引出相關(guān)的知識(shí)。在高中生物教學(xué)工作中，教師應(yīng)該盡快調(diào)整教學(xué)手段，讓高中生真正成為提問者和解答者，并且讓學(xué)生在解答問題的過程中自行探索知識(shí)的來龍去脈，通過自主探究加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。

第二，教師應(yīng)該積極組織課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性。全新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)課堂活動(dòng)的參與者、組織情況都提出了明確的要求，指出教師應(yīng)與學(xué)生系統(tǒng)地參與到活動(dòng)中去，讓知識(shí)學(xué)習(xí)變成創(chuàng)造性活動(dòng)。所以說，在今后的高中生物教學(xué)工作中，教師應(yīng)該有意識(shí)地在課堂教學(xué)中組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓生物課堂朝著更加科學(xué)、更加生動(dòng)的方向發(fā)展。在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該考慮到如何才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究與合作學(xué)習(xí)中收獲更加全面的能力。比如，在學(xué)習(xí)《身邊的生物科學(xué)》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠真正對(duì)知識(shí)產(chǎn)生理解，教師可以在上課之前給學(xué)生留出預(yù)習(xí)任務(wù)，以“生物多樣性喪失的原因”為主題進(jìn)行自主探究。在正式上課的導(dǎo)入階段，教師可以向?qū)W生提問“經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，同學(xué)們認(rèn)為生物多樣性喪失的原因主要有哪些？”而后安排學(xué)生進(jìn)行自主分組討論。以問題為引導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)很快形成有序的討論和探究，而后經(jīng)過教師的引導(dǎo)和總結(jié)，即可得出該問題的答案。

三、做好評(píng)價(jià)反饋，考核掌握情況

在高中生物教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了以教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的新目標(biāo)，尤其是建立科學(xué)化的評(píng)價(jià)體系更是我們工作的重中之重。回顧過去的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)非是分?jǐn)?shù)或者等級(jí)，但是我們之所以要開設(shè)生物科目，并不是為了讓學(xué)生分成三六九等，而是要讓他們對(duì)生物有深刻的理解，為他們以后的發(fā)展打基礎(chǔ)。因此，在今后的工作中，教師應(yīng)該注重評(píng)價(jià)體系的完善，通過新型評(píng)價(jià)體系給學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步提供更加具有實(shí)際意義的參考。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《還原糖的檢測(cè)》時(shí)，教師不應(yīng)該只根據(jù)學(xué)生最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果就給他們判定分?jǐn)?shù)，而是應(yīng)該在課前與學(xué)生一起制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如課堂表現(xiàn)如何計(jì)算評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)、實(shí)驗(yàn)步驟準(zhǔn)確度如何以及提問積極性等等，并且在教學(xué)工作中仔細(xì)觀察學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，以一種多元化的評(píng)價(jià)思路對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中都能主動(dòng)參與、積極探索，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的熱情。當(dāng)然，高中生的生物水平還比較有限，想要讓他們提出太有難度的問題并不現(xiàn)實(shí)，或者說讓他們準(zhǔn)確的回答教師提出的問題也不現(xiàn)實(shí)，因此教師必須要有足夠的耐心進(jìn)行引導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生提出的一些問題如果缺乏相應(yīng)的深度，教師也應(yīng)該從問題入手給學(xué)生進(jìn)一步分析，最后將還原糖檢測(cè)的有關(guān)知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法，能夠讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生都能參加課堂活動(dòng)，提升學(xué)生的思維能力，為學(xué)生以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 張珊（1989.11— ），女，漢族，江蘇宿遷人，中學(xué)二級(jí)，研究方向：高中生物教育教學(xué)。