摘 要：教育呼喚基于“學生本位”溝通的藝術?？斩吹恼f教、嚴厲的責罵、直白的告知豈能改變學生，怎能“心悅誠服”。倘若教師用樸素實用、情感真摯、充滿張力、睿智風趣的話語來溝通，才能貼近學生心房，換得學生的“真心真情”。

關鍵詞：溝通藝術;學生本位;溝通藝術

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）03-0087-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.083

一、困惑：從“舌尖”到心的距離有多遠

教育呼喚溝通的藝術，師生溝通應該是心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對話。師生需要溝通，更需要藝術性的教育溝通。倘若教育缺乏藝術的溝通，我們?nèi)绾巫哌M學生的心田。所謂好教師，就是在發(fā)現(xiàn)事情“真相”后仍能欣賞學生，仍能平心靜氣地與學生交流。我們要通過教育以及教育溝通使學生變成對未來充滿活力和動力，擁有健康心理與人格的美麗的天使。

二、破解：基于學生本位的“溝通藝術”路徑探究

溝通之道，在于無論發(fā)生什么事情，我們都要“靜下來”走進學生“心田”，讀讀他們的“本意”，尋找事件真正的“背后原因”，進而進行藝術溝通，這樣學生才會心悅誠服。

（一）解讀學生本意，保護學生的童真

1.讀懂學生內(nèi)心的想法。如果學生犯錯了，我們在與他們溝通前，不妨先解讀下學生本意，不要誤解學生純真之情，給師生溝通“自設溝壑”，設置障礙。因為學生的想法，有的時候與大人會有很大差異，作為老師要站在育人的高度去看待，不能用成人的評判去簡單地判斷其行為的對與錯。教育溝通必須先要明白學生的本意，在讀懂學生行為或話語密碼之后再去構(gòu)思、實施藝術的談話。

2.“包容”學生童真的犯錯。我們都知曉陶行知“四粒糖”的故事，面對犯錯誤的學生，陶先生“反其道而行之”，沒有批評，沒有訓斥，沒有找來其家長“合力教育”。我們必須堅信：沒有教不好的學生，只是我們還沒有拿到開鎖的鑰匙。

（二）明晰學生意愿，尊重學生的本真

每個學生都有屬于自己的“夢幻世界”，有著自己的美麗的夢，教師職責就是讓學生的夢能夠“實現(xiàn)”，理想的翅膀能夠飛翔，快樂和幸福能夠享受。

1.滿足學生的心愿。學生會有一些天真的想法，作為教師其實要從學生角度去思量，多為實現(xiàn)學生夢想“添一份柴火”?，F(xiàn)在的學生夢很多，作為教師來講要用自己的一份力量盡力去幫助學生圓夢。童年的夢，真的是一個美麗的世界，我們教師要給學生圓夢助力，讓學生享受這些美夢創(chuàng)造機會，這是教師職責。

2.尊重學生的需求。老師要尊重學生的一些合理需求，要給學生一個機會，不能壓制。即使在一些公開場合，不便于應答或處理，教師也可機制地化解和應對。也許一個微笑、一個點頭、一個撫摸，適當?shù)貪M足學生的需求，都會對學生是一種安慰，消除學生的“不安”，同時還能增加師生情誼。

三、關于從“舌尖”到心的“溝通藝術”理性思考

在師生交往中，溝通真的需要藝術。呼喚“藝術的溝通”，這才能走入學生的心田，才能成為真教育。教育的本質(zhì)是解放人的心靈，而不是扭曲心靈。如果我們教師能夠在內(nèi)心深處確立學生本位思想，那就一定能找到那條與學生溝通的藝術捷徑，為學生美好靈魂是塑造做好催化劑。我們到底該如何優(yōu)化師生間溝通藝術。

1.從學生走向教師到教師走向?qū)W生的溝通。有的時候“換位思考”“換個角度”“換個角色”，就能找到溝通之道。從來原來的“學生跟著教師走”，不妨專向“教師走向?qū)W生”，尋根問究，這才是真的學生本位，以學生為主體。

2.從教師圖一時之快的“舌尖訓誡”到學生“欣然悅服”的溝通。摒棄“霸權+訓斥”溝通之法，用“藝術溝通”式的教育，才能化解教育的詬病，才能尊重學生生命、尊重事實、尊重真理，才能將信念與溫暖傳遞。

3.從知識傳授走向塑造學生健康人格的溝通。“知識不能綁架人格的塑造?！睅熒鷾贤ㄇ形鸢殉煽冏鳛橛柍獾奈ㄒ粯藴?，不能因為有的學生學習好，就可以遷就學生犯的錯誤，教師要從單純傳授知識走向塑造學生的健康人格，從而引導學生全面發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育。

4.從單一且束縛的說教走向釋放人性情懷的溝通。以往教師與學生溝通往往會采取“大道理”灌輸?shù)姆椒ㄟM行，其收效甚微。與學生溝通必須講究藝術，只有從單一的說教方式轉(zhuǎn)化為人性情懷的交流，才會收到事半功倍的效果。從學生的生活中、學習中、同伴交往中尋找溝通技巧，讓學生感受教師的談心是為他們著想，而不單純只是那種嚴厲的訓斥。

總之，走向藝術溝通新常態(tài)必須基于學生本位思想，站在學生的視角去看待問題，努力貼近學生心理去尋找溝通方法。教育溝通之道，不在強勢說理，而在于藝術性地走進學生心田，化解學生心理困頓，發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點所在，促進學生自然、幸福地發(fā)展。

參考文獻：

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[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 陸斌（1987.6— ），女，漢族，江蘇無錫人，小學高級，研究方向：小學德育研究。