摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，能有效地幫助學(xué)生感知數(shù)學(xué)的深刻含義，使其時刻保持著數(shù)學(xué)計算的靈敏性，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。文章通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的意義進行全面的分析，提出了現(xiàn)階段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的具體途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);綜合素質(zhì);數(shù)感

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）03-0081-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.077

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)感通常是指學(xué)生對數(shù)或者是數(shù)學(xué)計算過程中的一種感覺。在新課程標準不斷實施過程中，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感也是現(xiàn)階段的主要教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感能有效地提高學(xué)生解決問題的能力，成為以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要基石。對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的意義

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開數(shù)感的培養(yǎng)。尤其是對于處在小學(xué)階段的學(xué)生，我們必須要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，讓廣大的學(xué)生具備解決數(shù)學(xué)問題的能力，幫助更多的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，主動地對生活中的數(shù)學(xué)問題進行全面的探究，通過課堂上掌握的方式進行有效的解決。對小學(xué)生的數(shù)感進行全面的培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生對社會的認知能力、提高辨別是非的技巧，使得抽象的數(shù)學(xué)概念更加的具體化，幫助更多的學(xué)生通過數(shù)字量化解決數(shù)學(xué)問題。一方面，不僅培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，另一方面，也有效地提高學(xué)生歸納總結(jié)的邏輯思維能力，幫助更多的學(xué)生遨游在數(shù)學(xué)知識的海洋里[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的具體途徑

（一）融入生活培養(yǎng)數(shù)感

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該和學(xué)生的真實生活進行緊密聯(lián)系，并在課堂中多多使用學(xué)生所熟悉的生活場景。例如，在進行數(shù)字認識授課過程中不能單純地將1、2、3、4、5……生硬地教給學(xué)生，而是讓學(xué)生在更多的生活實例中體驗數(shù)字認知過程。數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該針對每位學(xué)生的發(fā)展情況以及思想特點，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的價值觀。教師還要站在學(xué)生的角度去分析問題，幫助學(xué)生更加細致認真地觀察生活，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)思想內(nèi)涵的理解，進而有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在自己熟悉的氛圍中更好地感知數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

（二）實踐體驗感悟數(shù)學(xué)魅力

通常情況下，數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容都比較抽象，并不如圖畫來的直觀。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感，教師應(yīng)該深化學(xué)生的實踐體驗。例如，在學(xué)生學(xué)過測量以后，教師可以讓學(xué)生圍繞操場走一圈感受20米、80米、100米距離是怎樣的。在學(xué)習(xí)完面積周長等數(shù)學(xué)知識以后，教師可以讓學(xué)生對自己所用的課桌的長寬高進行測量。通過實踐體驗感受課桌的實際面積，深化數(shù)學(xué)感受。教師也可以讓學(xué)生在放學(xué)以后到超市里感受一下水果和蔬菜的重量，讓學(xué)生更好地把握數(shù)的大小，將抽象的數(shù)字通過更加真實的實踐體驗進行感受，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感[3]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生估算能力

一般情況下，在人們?nèi)粘Ｉ钪校浪氵\用的范圍比較廣泛，尤其是在購物過程中，人們可以根據(jù)手里現(xiàn)有的錢數(shù)購買所需的物品。在建設(shè)施工項目中，也會做一系列的工程造價預(yù)算。因此，在教學(xué)過程中教師也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生通過估算做到細致化計算。估算可以用來校驗學(xué)生計算是否出現(xiàn)錯誤，幫助教師更好地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生針對同類型數(shù)學(xué)題尋求不同的解決方式，從而拓寬學(xué)生的解題思路，無形中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

（四）實現(xiàn)數(shù)學(xué)的綜合應(yīng)用

學(xué)以致用是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。對于數(shù)感來說，它主要是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，能夠幫助學(xué)生自覺地使用數(shù)學(xué)知識，懷揣著嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)態(tài)度和意識，通過一系列的計算建模行為，對數(shù)學(xué)內(nèi)容進行準確的表達，實現(xiàn)數(shù)據(jù)信息的交流。在進行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生掌握100以內(nèi)的數(shù)，促使學(xué)生對數(shù)有著更全面的認識。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課本上數(shù)出4頁，然后讓學(xué)生再數(shù)出8頁，讓學(xué)生體會到8是2個4然后再讓學(xué)生找到數(shù)學(xué)課本的第2頁、第6頁，讓學(xué)生更好地認識幾、第幾等方面的數(shù)學(xué)知識。對數(shù)學(xué)知識進行綜合的使用，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，起到鞏固的作用。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生進行數(shù)感的培養(yǎng)，能有效地幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生歸納總結(jié)的邏輯思維能力，讓更多的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。教師可以在數(shù)感培養(yǎng)過程中，融入學(xué)生真實的生活體驗、培養(yǎng)學(xué)生的估算能力、實現(xiàn)數(shù)學(xué)的綜合應(yīng)用。教師要循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生有更多感受生活，體驗生活的經(jīng)歷，從而在最大限度內(nèi)挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能，提高學(xué)生實踐技能。通過培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，教師可以在整體上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的結(jié)果進行合理化的解釋，培養(yǎng)數(shù)學(xué)計算的靈敏性。

參考文獻：

[1]陳輝.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感[J].神州，2019（9）：141.

[2]代永碧.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的數(shù)感培養(yǎng)探析[J].才智，2019（9）：175.

[3]吉麗麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的教學(xué)分析[J].華夏教師，2018（33）：54.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 袁燕琴（1969.12— ），女，漢族，甘肅定西人，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。