李佳樺

目前作文教學(xué)中普遍存在問(wèn)題：重結(jié)論，輕過(guò)程;重陳述性知識(shí)，輕程序性知識(shí);多靜態(tài)指導(dǎo)，少動(dòng)態(tài)生成。而此次“基于問(wèn)題解決的寫(xiě)作教學(xué)”主題教研，直面問(wèn)題，做了一次有意義的作文教學(xué)突圍。

粵桂“同一堂課”暨“互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)課”2019年初中語(yǔ)文作文教學(xué)專題網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)兩節(jié)研討課，選擇了七年級(jí)上冊(cè)第二單元《學(xué)會(huì)記事》，進(jìn)行同課異構(gòu)。基于不同班級(jí)學(xué)生作文的不同情況，廣西柳州市德潤(rùn)中學(xué)韋惜玲老師和廣東廣州中學(xué)鄭文富老師，從不同角度切入指導(dǎo)。兩節(jié)課充分體現(xiàn)了作文教學(xué)的特點(diǎn)：關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程;關(guān)注寫(xiě)作主體。

一、 關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程，讓學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)寫(xiě)作

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法，要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改;取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平?！?/p>

我們來(lái)回顧韋惜玲老師課堂中的一個(gè)教學(xué)片段——

師：老師為大家準(zhǔn)備了一個(gè)軍訓(xùn)視頻，里面有我們和小明的共同記憶。請(qǐng)大家認(rèn)真看，特別留意那些特寫(xiě)鏡頭下的瞬間和細(xì)節(jié)。

（學(xué)生觀看視頻）

師：現(xiàn)在讓我們繼續(xù)幫助小明，把這件事寫(xiě)詳細(xì)，寫(xiě)具體。別忘了，緊扣意圖記事。只修改一處，寫(xiě)幾句話即可。

（學(xué)生修改小明習(xí)作）

師：老師已經(jīng)看了各個(gè)小組選出來(lái)的作品。哪個(gè)小組愿意分享？

小組1（一人朗讀，一人解說(shuō)）：修改第③段：時(shí)光過(guò)得很快，軍訓(xùn)也迎來(lái)了會(huì)操展示。

……

修改理由：難忘，應(yīng)該主要寫(xiě)自己，不要把重點(diǎn)放在別人身上。

師：你聚焦了中心人物“我”，以及“我”在會(huì)操中“走錯(cuò)步子”這個(gè)中心事件，把人物的各種表現(xiàn)，走錯(cuò)步子后一系列的心理感受，展開(kāi)來(lái)詳細(xì)寫(xiě)，凸顯了意圖。因此，具體寫(xiě)事，可以寫(xiě)人物的表現(xiàn)、感受。

（板書(shū)：怎樣記事？人物? ?表現(xiàn)、感受）

小組2：……

師：你寫(xiě)出了“我”走錯(cuò)步子后心理忐忑不安的一系列情緒變化，把這個(gè)過(guò)程的一波三折展現(xiàn)了出來(lái)，突出會(huì)操對(duì)我心理的磨煉，展現(xiàn)了意圖。因此，具體寫(xiě)事，可以寫(xiě)過(guò)程的曲折、波瀾。

（板書(shū)：怎樣記事？過(guò)程? ?曲折、波瀾）

師：看了大家的習(xí)作，老師也想幫幫小明。請(qǐng)看老師寫(xiě)的這段文字，說(shuō)說(shuō)你的評(píng)價(jià)。

（屏顯：火熱的太陽(yáng)炙烤著大地，操場(chǎng)像蒸籠一樣，熱浪滾滾，使人喘不過(guò)氣來(lái)?！喘h(huán)境描寫(xiě)〉我的心也隨著溫度升高，焦躁不已。等待入場(chǎng)的幾分鐘，仿佛過(guò)了好幾年?！次业母惺堋?/p>

展示開(kāi)始了，教官扯著嘶啞的喉嚨喊著口令，汗水已經(jīng)完全浸濕他的衣服。〈教官表現(xiàn)〉我繃緊神經(jīng)，全神貫注，生怕聽(tīng)錯(cuò)一個(gè)口令，做錯(cuò)一個(gè)動(dòng)作，辜負(fù)教官對(duì)我們的期望?！次业母惺堋?/p>

前排的同學(xué)，一個(gè)個(gè)挺直脊背，像一棵棵青松。連今天身體不適的小于都皺緊眉頭堅(jiān)持著，明亮的眼睛放射出堅(jiān)定的光芒，汗珠也在閃閃發(fā)光。場(chǎng)外的班主任正微笑著看著我們，眼里滿含鼓勵(lì)?？吹剿麄?，我的身體仿佛注入一股無(wú)形的力量?！耙?、二、三、四……”我的聲音匯入集體之中，呼聲直沖云霄，欲與天公試比高?！炊嘟嵌龋c(diǎn)面結(jié)合，強(qiáng)調(diào)我的情感體驗(yàn)〉）

生1：我想評(píng)價(jià)第1段。老師通過(guò)對(duì)環(huán)境的描寫(xiě)來(lái)突出人物的心理，讓“我”也緊張起來(lái)了。而且通過(guò)對(duì)環(huán)境的具體描寫(xiě)，也突出人物的焦急。我覺(jué)得這一段寫(xiě)得特別好。

（板書(shū)：怎樣記事？環(huán)境? ?烘托）

師：謝謝你對(duì)老師的肯定。

師：大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，老師想告訴大家的是，我們可以寫(xiě)很多東西，可以寫(xiě)環(huán)境，可以寫(xiě)教官、同學(xué)、班主任，但是不管寫(xiě)什么，都要融入主人公“我”的感覺(jué)、“我”的感受、“我”的感想，因?yàn)樗羞@些都是為了凸顯“軍訓(xùn)磨練了我的意志”這個(gè)記事意圖。啟示我們：記什么事，怎樣記事，都要緊緊扣住意圖來(lái)寫(xiě)。如同《散步》選擇“分歧”這個(gè)素材重點(diǎn)寫(xiě)、具體寫(xiě)，使得本來(lái)平常的生活小事變得不平常，從而凸顯了一家人互敬互愛(ài)的親情主題。

在韋惜玲老師這個(gè)動(dòng)人的教學(xué)片斷中，體現(xiàn)出了諸多亮點(diǎn)：教師已轉(zhuǎn)換了包批包改的裁判者身份，而成為活動(dòng)的組織者、服務(wù)員和資料收集者——她首先用視頻還原生活（軍訓(xùn)）原型，喚醒學(xué)生真實(shí)情感體驗(yàn);接著組織學(xué)生共改互評(píng)，讓學(xué)生在改中評(píng)，在評(píng)中悟;最后師生共同總結(jié)如何具體記事的方法：從人物、過(guò)程、環(huán)境幾個(gè)方面，緊扣寫(xiě)作意圖，具體展開(kāi)記事。

韋老師深諳“唯有在寫(xiě)作活動(dòng)中掌握的寫(xiě)作技能，才能形成寫(xiě)作能力”。因此，整個(gè)過(guò)程，老師沒(méi)有把寫(xiě)作知識(shí)、技巧做貼標(biāo)簽、結(jié)論式的告知，而是用心設(shè)計(jì)寫(xiě)作活動(dòng)，把必要的寫(xiě)作知識(shí)，滲透在共生寫(xiě)作活動(dòng)中，使學(xué)生在改寫(xiě)活動(dòng)中習(xí)得方法、提升技能，積淀內(nèi)化成寫(xiě)作能力與素養(yǎng)。

當(dāng)然，私以為這個(gè)教學(xué)片斷也體現(xiàn)出公開(kāi)課中“求全”的傾向，如果能稍作減法，簡(jiǎn)化頭緒，“從人物、過(guò)程、環(huán)境幾個(gè)方面，緊扣寫(xiě)作意圖，具體展開(kāi)記事?！蹦芫劢挂粋€(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，以簡(jiǎn)馭繁，做具體點(diǎn)撥，也許更好。

二、 由關(guān)注寫(xiě)作產(chǎn)品，轉(zhuǎn)向關(guān)注寫(xiě)作主體

首先，這次的研討課體現(xiàn)了教師對(duì)寫(xiě)作主體的尊重與關(guān)注。如：鄭文富老師課堂的打開(kāi)方式就是由學(xué)生的發(fā)問(wèn)進(jìn)入——

師：寫(xiě)完了一稿，你們有何感受，有何困惑？

生：我的困難是每一次我寫(xiě)的事例不能太強(qiáng)烈地突出我的情感。我想問(wèn)，要具體寫(xiě)什么事例才能更強(qiáng)烈地突出我的情感？

生：我經(jīng)常寫(xiě)著寫(xiě)著就會(huì)把情感寫(xiě)成另外一部分，就比如就我寫(xiě)的是后悔，寫(xiě)著寫(xiě)著就會(huì)寫(xiě)后悔了之后我很開(kāi)心。

生：這種文章不是要一波三折的嗎？我想問(wèn)，怎樣才能把情感過(guò)程寫(xiě)得一波三折呢？

師：我也談?wù)劯惺?。剛剛幾個(gè)問(wèn)題都提得特別好，是大家心中想解決的問(wèn)題。

我看完了這50篇作文之后，有一個(gè)整體評(píng)價(jià)。這50篇作文，事件都是完整的;我反復(fù)地推敲，也相信大家所寫(xiě)的事都是給你們留下了深刻印象的，令你們產(chǎn)生了一定的情感波動(dòng)的，有的在你們這個(gè)年齡確實(shí)是刻骨銘心的，比方說(shuō)自己喜歡的小寵物死掉了、當(dāng)街被父親揍了一頓;寫(xiě)作中，也確實(shí)出現(xiàn)了同學(xué)們說(shuō)的這些情況，事件不突出，波瀾不太夠，或者是寫(xiě)著寫(xiě)著寫(xiě)“走”了。

三、根據(jù)學(xué)生需要提出本課教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

師：老師對(duì)這些作文也進(jìn)行了研究，我覺(jué)得有一個(gè)核心的問(wèn)題——標(biāo)題中的“后悔”“開(kāi)心”“失落”“傷心”“難過(guò)”等，有沒(méi)有在你寫(xiě)作的過(guò)程中，主導(dǎo)、控制你的思想？它要是控制了你，你就能寫(xiě)真切，它控制不了你，你就寫(xiě)不真切。

所以老師今天給大家出這么一個(gè)主意——通過(guò)理清對(duì)事件中情感的認(rèn)識(shí)，來(lái)把我們的情感寫(xiě)真切。

鄭老師先讓學(xué)生說(shuō)自己的困惑，然后老師再來(lái)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)的情況，兩者結(jié)合，再聚焦到核心、關(guān)鍵問(wèn)題：學(xué)會(huì)“理清材料情感線索，有效選材”。抓住學(xué)生在具體情況中出現(xiàn)的真問(wèn)題，保證寫(xiě)作活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)在學(xué)生，終點(diǎn)也在學(xué)生，活動(dòng)圍繞解決問(wèn)題、發(fā)展思維、提高能力和提升寫(xiě)作品質(zhì)展開(kāi)。

其次，研討課還體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維能力的培養(yǎng)。如：韋惜玲老師的教學(xué)片段——

生3：我覺(jué)得“天氣炎熱”可以寫(xiě)，因?yàn)椤疤鞖庋谉帷笨梢詮沫h(huán)境描寫(xiě)的角度突出那天會(huì)操他們中隊(duì)展示時(shí)的認(rèn)真、堅(jiān)持，從而突出會(huì)操難忘，磨練意志。而“家長(zhǎng)觀看”跟他的寫(xiě)作意圖關(guān)系不大，所以應(yīng)該不寫(xiě)。

師：這是你的見(jiàn)解，“天氣炎熱”可以寫(xiě)，而“家長(zhǎng)觀看”沒(méi)有必要寫(xiě)。謝謝你，請(qǐng)坐。還有不同的聲音嗎？

生4：我覺(jué)得“會(huì)操那天家長(zhǎng)觀看”也可以寫(xiě)，因?yàn)橛屑议L(zhǎng)在旁邊觀看可以襯托會(huì)操當(dāng)天的緊張氣氛，可以讓人更加投入去展示，突出會(huì)操的難忘。

師：是的，寫(xiě)與不寫(xiě)，怎么寫(xiě)，都取決于我們的寫(xiě)作意圖。如果寫(xiě)“天氣炎熱”是為了襯托“會(huì)操磨練我的身體”，那就可以寫(xiě)，寫(xiě)“家長(zhǎng)觀看”是為了襯托“會(huì)操磨練我的心理”，也可以寫(xiě)。只不過(guò)，這兩件事是詳細(xì)寫(xiě)，還是簡(jiǎn)略寫(xiě)呢？（生：簡(jiǎn)略寫(xiě)）哦，聰明，11班的同學(xué)確實(shí)很能干。作為環(huán)境描寫(xiě)，可以寫(xiě)，略寫(xiě)。這就啟發(fā)我們，寫(xiě)作之前想明白“我的意圖”，記住意圖，再根據(jù)意圖取舍素材，安排詳略，把能表現(xiàn)意圖的素材詳細(xì)寫(xiě)、具體寫(xiě)，其他內(nèi)容則盡量略寫(xiě)，甚至不寫(xiě)，詳略得當(dāng)。

韋老師明白學(xué)生寫(xiě)作中最大的困惑不是生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，而是面對(duì)作文題目時(shí)，不知道“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”“怎么寫(xiě)最好”。于是教師組織學(xué)生展開(kāi)有效對(duì)話，最終理解“寫(xiě)與不寫(xiě)，怎么寫(xiě)，都取決于我們的寫(xiě)作意圖”，培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作思維能力。

總之，此次“基于問(wèn)題解決的寫(xiě)作教學(xué)”主題教研中的兩節(jié)研討課，讓我們真切地感受到，一節(jié)好的作文課，應(yīng)該是教師在學(xué)生寫(xiě)作的精彩處“點(diǎn)”，點(diǎn)妙處，點(diǎn)方法;在問(wèn)題處“撥”，撥迷霧，撥思維;在困惑處“引”，搭跳板，搭橋梁。引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，強(qiáng)化寫(xiě)作體驗(yàn)，悟化寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的寫(xiě)作主體得以張揚(yáng)，寫(xiě)作思維得以激發(fā)。