鄭文富

首先申明一點，雖然課前讓學(xué)生先寫了一篇文章，但并不是想把這堂課上成升格課。設(shè)計的初衷不是要評價這篇文章，解決學(xué)生在寫“這篇”文章中出現(xiàn)的問題，而是通過“這篇”文章，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“記事”方面存在的問題，然后再根據(jù)問題設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會記事”的教學(xué)。

但這堂課還是被設(shè)計成了通過解決這篇文章寫作過程中出現(xiàn)的關(guān)鍵問題，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記事。

二者的區(qū)別在于，前者是根據(jù)問題設(shè)計教學(xué)，后者是根據(jù)這篇文章中出現(xiàn)的問題設(shè)計（提升本次寫作質(zhì)量的）教學(xué)。

盡管如此，我仍有所悟——基于問題解決的教學(xué)，關(guān)鍵的是認清“什么問題是真正的問題”。在具體情況中出現(xiàn)的問題是真正的問題;解決這種具體問題的能力，是真正的問題解決能力。

好在最后呈現(xiàn)出來的課，像是我把這些作文中所描述的“事件”當作問題所在的具體情境，問題則變成了具體情境中的具體問題，課堂上訓(xùn)練的是學(xué)生解決特定問題的能力，而不是公式化了的問題能力。

一

當我收到這50篇作文的時候，我沒有急于按照某種標準去給它們評一個分數(shù)。盡管我已經(jīng)根據(jù)教材的要求設(shè)計了一個具體的評價標準。（見“教學(xué)實錄”中“布置作業(yè)”環(huán)節(jié)）

我隨身攜帶著這些文章，得空就認真研讀，就像研究一篇篇名家散文一樣，在其中尋找優(yōu)點、特點，同時研究問題?！白髡咚加新?，遵路識斯真。”我認真閱讀，希望能感受到作者喜怒哀樂的發(fā)展脈絡(luò)和深淺高低的起伏狀態(tài)，由此推斷文字背后隱藏著的寫作意圖，和為了實現(xiàn)寫作意圖而經(jīng)歷的思維過程，判斷作者在哪些方面、哪些點上表現(xiàn)出了優(yōu)勢、長處，哪些方面還需要優(yōu)化。

二

研讀過程中，我對這50篇文章的認識不斷清晰起來。

首先，我確認學(xué)生們所寫的絕大多數(shù)確實是給他們留下了深刻印象的事，或者是他們認為事情這樣才能給他們帶來強烈的情感沖擊——有少量文章中的事件，是作者設(shè)計出來的。我認同了這些事件，這些基于事件寫成的文章才能讓我借以探究學(xué)生的思維過程。

接著，在這些文章中，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生敘事的思維特點——每個人對“事件”的認識是不同的——在他們的認識中，事件有四種類型，如下：

第一種：一線貫穿型，即一條不變的情感線索貫穿所有情節(jié)。這樣的文章有9篇，其中情感線索和情感表達比較鮮明、詳略得當?shù)挠?篇。

第二種：思想感情逐漸改變型，即事件發(fā)展過程中，人物的思想感情逐漸加深。這樣的文章有11篇，其中情感線索和情感表達比較鮮明、詳略得當?shù)挠?篇。

第三種：一波三折型，即題材適合寫成事件情節(jié)有一定波折，人物的思想感情也隨之變化、起伏。這樣的文章有14篇，其中情感線索和情感表達比較鮮明、詳略得當?shù)挠?篇。

第四種：思想感情反轉(zhuǎn)型，即事件發(fā)展過程中，情節(jié)出現(xiàn)反轉(zhuǎn)，人物的思想情感也隨之反轉(zhuǎn)。這樣的文章有16篇，其中情感線索和情感表達比較鮮明、詳略得當?shù)挠?篇。

然后，我確定了本堂課的思維起點，即讓所有作者的表達愿望都能得到滿足，幫他們把文章寫成想要寫成的樣子。如果一個作者能用他自己的方式表達出他想表達的感情，我認為這是最圓滿的結(jié)局。文章寫成，是作者實現(xiàn)了自己，文如其人，文如其愿，還有比這更美好、圓滿的事情嗎？

而滿足的方式，就是引導(dǎo)學(xué)生完善自己的思維過程。先幫助學(xué)生完善對一類文章的認識，再引導(dǎo)他們用合理、有效的方法寫出自己的特點。

三

怎樣幫學(xué)生實現(xiàn)寫作愿望呢？

通過閱讀文章，我摸清了學(xué)生的思路，但是學(xué)生自己未必知道他的思路是這樣的。所以，我得完成以下幾個任務(wù)：A.激活元認知，引導(dǎo)學(xué)生認識自己的思維過程;B.檢省思維過程中的問題，完善思維過程;C.用完善了的思維過程進行新的寫作活動。

這樣，我就有了第一個教學(xué)設(shè)計——

教學(xué)目標：想清楚，寫明白。

活動過程：

環(huán)節(jié)一：回顧寫作過程。引導(dǎo)學(xué)生回顧寫作過程，重點是回顧寫作當時自己是怎樣思考的？（請兩名學(xué)生談自己的文章寫作過程。兩篇文章，一篇是優(yōu)點鮮明的例子，一篇是優(yōu)點不夠鮮明的例子。）

環(huán)節(jié)二：明確學(xué)習(xí)目標。重新審題，明確本次寫作學(xué)習(xí)的重點。

環(huán)節(jié)三：想清寫作內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生認識文章的類型，想清楚寫作內(nèi)容。（具體活動：知類型、品情感、明主次。）

環(huán)節(jié)四：寫明白。設(shè)計修改方案，掌握寫明白的方法。（具體活動：①明確現(xiàn)有材料適合寫成哪種類型的文章。②斟酌怎樣改造更有利于突出核心情節(jié)、核心畫面、主要思想感情變化。③設(shè)計在哪些節(jié)點上充分表達情感，讓讀者理解、感動。）

環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)。運用本堂課所學(xué)“想清楚，寫明白”的方法修改文章，謄抄清楚。

這個教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生完整地認識自己本次寫作思維的全過程和重要方面。課前，我印制了例文給學(xué)生，希望學(xué)生能夠參照例文認識自己的思維類型;課中，我設(shè)計了思維過程回顧、思維類型認識、思維方法完善等三個環(huán)節(jié)以引導(dǎo)學(xué)生用元認知指導(dǎo)認知活動，教學(xué)活動比較深入地指向思維的深層和高階。

我的愿望是不僅要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，還要用自學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)。

優(yōu)點也恰恰是缺點。對于剛?cè)雽W(xué)初一不久的學(xué)生來說，沒有明確的“教”的行為，“學(xué)”無法開展。學(xué)生回顧自己的寫作過程時，已經(jīng)無法描述自己的思維過程了——不記得了，或根本就沒有思考過，是憑著直覺寫作的;學(xué)生在認識自己文章的類型時，雖然能認識范例的特點，但是卻無法參考范例判斷自己的文章屬于哪種類型，他們的邏輯思維還沒有發(fā)育到這種水平;由于對自己文章的特點沒有明確的認識，所以設(shè)計修改方案時也無從下手。

四

教學(xué)設(shè)計失敗，在于我把握學(xué)情時，沒有注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。剛升入初中的學(xué)生，仍然保持著“因小見大”的認識習(xí)慣，而不善于從整體上觀照事物。

客觀地說，如果我想太太平平地上一堂公開課，我可以選擇一個很小的關(guān)鍵問題，作為切入口或課堂活動的核心。例如：

A.截取材料，展開重要內(nèi)容。

B.寫好表達感情的句子。

C.選擇合宜的動詞突出人物形象，使情感更鮮明。

D.設(shè)計文章結(jié)構(gòu)，使文章思路清楚，重點突出。

E.記敘與描寫相結(jié)合，使得畫面更真切。

……

這樣的問題，都能讓課上起來更容易些。

但是，我也從另外一個角度考慮學(xué)生的認識習(xí)慣養(yǎng)成問題，即上了初中后，學(xué)生更需要學(xué)習(xí)怎樣認識問題。

學(xué)生更需要學(xué)會認識真實的生活，真切地認識生活，在生活中選材、剪裁——這是個硬功夫。于是我還是選擇了“理清材料情感線索，有效選材”作為教學(xué)內(nèi)容，并且決定用一種最基本的方法去解決問題，即理清線索，然后沿著線索理清事件的情節(jié)，在這個整體認知的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)哪個情節(jié)是最重要的，最值得寫的。我認為，這樣才能真正地鍛煉學(xué)生的選材思維。

接著，我考慮適應(yīng)學(xué)生的習(xí)慣，有效地“教”的問題。在我的教學(xué)內(nèi)容范圍內(nèi)，“小”的東西是什么呢？我在四類文章中挑選能夠起拉動作用的類型，最后選中了兩種，一種是“一線貫穿型”的文章，主要問題是情感變化脈絡(luò)不清楚，情感表達不鮮明，一種是“情感集中于一個情節(jié)型”的文章，主要問題是重要情節(jié)展不開，情感不飽滿。解決了這兩個問題，所有問題都會迎刃而解。

于是我有了第二個教學(xué)設(shè)計。如下：

教學(xué)目標：想清楚，寫明白。

活動過程：

導(dǎo)入：通過再次審題引出本堂課要解決的問題——情感強烈、重點突出。

環(huán)節(jié)一：認識兩種主要的情感線索類型。

活動1：認識“一線貫穿型”材料的情感線索。對比閱讀《那一次，我真失落（后悔）》和《那一次，我真感動》兩篇作文，說出兩篇文章情感線索的不同之處，并參考A文修改B文的情感線索。

活動2：認識“情感集中于一個情節(jié)型”材料的情感線索。師生共同研讀作文《那一次，我真快樂》，截取能夠充分表現(xiàn)人物情感的重要內(nèi)容為題材，并且分解情節(jié)，使文章情感線索突顯出來。

環(huán)節(jié)二：共同修改《那一次，我真感動》，形成“想清楚，寫明白”的能力。

環(huán)節(jié)三：研讀自己的文章，設(shè)計修改方案。

環(huán)節(jié)四：根據(jù)課堂所學(xué)修改本文。

這個教學(xué)設(shè)計，用可見的“寫”的活動帶動思維的發(fā)展，用思維訓(xùn)練帶動元認識的發(fā)展，再用生成的元認知監(jiān)控修改過程，課堂的理論色彩淡去，實踐活動突顯出來。學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了兼顧——有了明確的可以“動手”操作的學(xué)習(xí)行為，課堂順暢了很多。

五

課未上，思不盡。臨上課的前一晚，我決定再次向?qū)＜艺埥?。我“演課”給廣東省初中語文教研員馮善亮老師和廣東省中語會理事長黃淑琴教授看。

馮善亮老師再次提出尊重學(xué)生的問題。他說：上課，應(yīng)該先讓學(xué)生說說他們的困惑，然后老師再來說說自己發(fā)現(xiàn)的情況，兩者結(jié)合，聚焦到問題上。學(xué)生寫不出怎么辦？對于第一種類型的材料，應(yīng)該告訴學(xué)生如何理清線索，如何在行文中挑明這種線索;對于第二種類型的材料，應(yīng)該如何理清線索，如何截取重要的內(nèi)容，如何展開這個內(nèi)容。課堂上可以用這兩個策略引導(dǎo)學(xué)生寫出情感，關(guān)鍵是讓學(xué)生把把材料的線索弄清楚了，安排進文章中去，適當?shù)攸c出來。核心目標是引導(dǎo)學(xué)生“寫真切”。

黃淑琴教授再次從“基于問題解決的教學(xué)”理論和實踐上對我進行了細致的指導(dǎo)。她說：基于問題解決的教學(xué)有兩個基本點，一是尊重學(xué)情的問題，學(xué)生的作文中有哪些好的表現(xiàn)，這次應(yīng)該、可以解決什么——基本學(xué)情選擇合理的問題;二是采用什么樣的策略能幫助學(xué)生改善、解決問題，主要的問題是幫助學(xué)生如何使自己的感情線索更加清晰、明確，產(chǎn)生感動人的效果。課堂指導(dǎo)不能停留在認識“四種類型”上，不是讓學(xué)生掌握知識，而是要讓學(xué)生運用這種認識——寫作策略去修改文章。

經(jīng)過兩位專家的指導(dǎo)，我的教學(xué)目標終于明確了——是“寫真切”，“想清楚”是走向“寫真切”的一個步驟。

我的寫作教學(xué)思維得到了徹底的扭轉(zhuǎn)——寫作課，要把指導(dǎo)的重點落實在提高學(xué)生“寫”的能力上，要當堂讓學(xué)生看到自己的提高。思維要通過寫去訓(xùn)練，思維能力要通過寫的能力外顯。

于是，我有了第三個教學(xué)設(shè)計。如下：

教學(xué)目標：把感情寫真切。

活動過程：

環(huán)節(jié)一：練習(xí)——把感情寫真切

1.把“一線貫穿型”材料的情感線索寫真切。

2.把“情感集中于情節(jié)型”材料的情感寫真切。

環(huán)節(jié)二：應(yīng)用——把感情寫真切

1.文中情感線索是

2.我的修改方案是

環(huán)節(jié)三：修改——認真閱讀自己的作文，說說如何修改才能把感情寫真切

環(huán)節(jié)四：檢測——把感情寫真切

討論：作文《那一次，我真后悔》該如何修改？

環(huán)節(jié)五：作業(yè)——把感情寫真切

根據(jù)課堂所學(xué)所悟，修改作文并互評。（評價量表如本文前面所給量表）

與前一個教學(xué)課件相比，主要的改變是教學(xué)目標由“理清感情線索，有效選取題材”變成了“把感情寫真切”。

教學(xué)目標變了，正式上課時，課堂引導(dǎo)的著力點也徹底改變了。同樣的教學(xué)素材，由于理念不同，目標不同，上出來的課不一樣了。這個故事告訴我們，基于學(xué)情確定教學(xué)目標是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，目標引領(lǐng)一切。

用一句話點明這種變化的實質(zhì)，我想說：兩位專家的指導(dǎo)，使得這堂課由一堂閱讀課，變成了一堂真正的寫作課。

六

最后，我來說一說如果按照本文開頭的那種要求——根據(jù)問題，而不是根據(jù)本次前置性寫作中的問題，設(shè)計一次指導(dǎo)“學(xué)會記事”的教學(xué)，我該怎么做。

如果我當時悟到了這是兩種不同的教學(xué)思路，我會這樣做：

教學(xué)目標：通過描述“那一次”事件中最能觸動自己情感的部分，傳達自己所受的強烈的情感沖擊。

教學(xué)過程：

環(huán)節(jié)一：學(xué)習(xí)根據(jù)線索理清事件過程，有效截取材料進行寫作的方法。

反復(fù)觀看視頻，找到視頻中事件的線索，并沿著這條線索理清事件的發(fā)展過程。在這個過程上確定哪些內(nèi)容值得寫入文章。

環(huán)節(jié)二：練習(xí)根據(jù)線索理清事件過程，有效截取材料進行寫作的方法。

引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法找出自己生活素材中的線索，理清事件的發(fā)展過程，截取寫作內(nèi)容。（這一步，可能會用到范文，范文可能是名家作品，也可能是學(xué)生第一次所寫的文章，可能是正面的例子，也可能是反面的例子，但目的是引導(dǎo)學(xué)生形成“記事思維”，而不是升格。）

環(huán)節(jié)三：應(yīng)用根據(jù)線索理清事件過程，有效截取材料進行寫作的方法。

用同樣的方法，再次認識即將寫入文章的材料的情感線索，理清材料中事件的情節(jié)，構(gòu)思寫作。

七

基于問題的教學(xué)，有些認識必須明確：

1.解決特定情況下的具體問題。學(xué)生寫作學(xué)習(xí)過程中，每一次寫作都會出現(xiàn)所有的問題。但問題在具體的情況下的具體形態(tài)是不同的，我們要解決的是這些學(xué)生在特定情況下出現(xiàn)的特定問題，而不是理論上的、公式化了的問題。

2.解決所有問題中的關(guān)鍵問題。關(guān)鍵問題是最重要的問題，是“根”問題，其他問題是由之而生的。解決了這個關(guān)鍵問題，其他問題也會隨之解決。

3.根據(jù)學(xué)情解決問題。學(xué)情是非常復(fù)雜的，不僅包括學(xué)生在作文中出現(xiàn)的問題所體現(xiàn)出來的思維、能力方面的狀況，更包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)價值取向。學(xué)情需要適應(yīng)，也需要引領(lǐng)。