摘要：英語作為高中階段的重要學科，也是學生進行應試教學的必修課程，對于學生的學習教育具有重要作用。在對英語的課堂閱讀教學中我們不僅要對學生進行英語知識的教學，還要對學生進行素質能力的提高，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此我們更要加強對教學的改革創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，促進高中英語課堂教學的高效進行。

關鍵詞：核心素養(yǎng);英語閱讀;策略

在教育改革的推動下，學生的全面發(fā)展與個性培養(yǎng)是教學課堂的重點規(guī)劃方向，核心素養(yǎng)作為其中最重要的關鍵點，是教育工作者關注的主要重難點。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)主要通過自主發(fā)展、社會文化培養(yǎng)、自主學習等幾個方面，英語核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學生在英語學習中的整體素質品質，也是整個教學中的重點培養(yǎng)項目之一。

一、高中英語閱讀核心素養(yǎng)含義

新時代下，核心素養(yǎng)理念包括了對學習效率的提升以及學生創(chuàng)新能力的培訓，更多的參與到日常生活中，將課堂上所學到的知識運用到生活當中，做到科學生活。在教育變革中，核心素養(yǎng)要融入到課堂教育的課堂理念中，學校要硬性要求教師改變自己傳統(tǒng)的教育方針，幫助教師深化核心素養(yǎng)理念，在對學生教育中，在保證學生吸收重難點知識的基礎上，還要培養(yǎng)學生的主觀能動性，強調學生的全面發(fā)展，讓學生能將課堂與社會共同協(xié)調發(fā)展。英語學科是核心素養(yǎng)中的核心要點，教師一定要發(fā)揮英語學科的特點，體現(xiàn)出英語學科的學科價值點。

二、核實素養(yǎng)與英語閱讀的聯(lián)系

在教學大綱中，幾乎所有學科都會涉及到“核心素養(yǎng)”理念，每個學科都要求要對學生進行核心素養(yǎng)培訓，貫徹自主培養(yǎng)的教育方針理念。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的理念中，學生的能力會有質的突破，同時在人文精神培養(yǎng)中會有更上一層樓的轉變，真正實現(xiàn)學生的價值，實現(xiàn)教書育人的作用。英語學科作為核心素養(yǎng)的重點，能夠培養(yǎng)、凸顯學生的語言表達能力、文化品質、思維方式以及學習能力，通過四維模式塑造更加多面的人才。

英語語言能力主要是培養(yǎng)學生的語言組織能力、對外的溝通能力，同時也是掌握英語詞匯以及語言運用的能力。通過課堂上閱讀、聽讀寫培訓，正確學習詞匯語法用法，能夠正確的向外界表達自己的觀點。文化品格作為英語語言中的最富有文化內涵的要點，可以讓學生感受到其他國家、其他民族的歷史文化與精神文明，為了能夠培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師要有意識的培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，讓學生能夠通過英語閱讀感悟到英語讀物對自己精神、思想層面的震撼，豐富自己的閱歷。當然，教師也要引導學生從不同角度去看待英語問題，發(fā)散自己的思維。

三、核心素養(yǎng)在英語閱讀中的培訓策略

1.擴大閱讀范圍，增加閱讀量

英語閱讀是能夠直接增強學生語感的方法，同時也是能夠直接提高學生語言能力以及語言表達方式的捷徑，學生通過有效的閱讀也能夠提升自己的人文素養(yǎng)。教師可以在前期培養(yǎng)學生英語閱讀習慣時，先硬性要求學生每天花費20分鐘閱讀英語文章，同時要定期上交自己的英語閱讀感想，在課堂上教師可以根據(jù)教學大綱推薦幾本英語名著，例如“Only you cant be replaced”等適合大眾品鑒的文章，讓大家共同學習，通過活躍的課堂氣氛，以交流的方式帶動學生的英語閱讀興趣。

2.以多元化教學增加學生的核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)教育更多以教案為依據(jù)，缺少了一定的活躍性，并不適合現(xiàn)代學生的教育模式。教師可以利用情境教學等多元化的教學模式，調動學生在課堂上的英語學習氛圍，例如“The true north”文章學習，教師可以在課前播放加拿大有關的視頻或圖片，引導學生在世界地圖上尋找加拿大的位置，先激發(fā)學生的探知欲望，這樣在正文學習時，學生就會帶著濃厚的興趣積極參與其中。再比如“first aid”的課文學習，教師根據(jù)課文授課結束后，可以進行拓展，利用文中的重難點句型及詞匯，結合其他急救知識在課堂上進行造句、以英語對話的方式在課堂上進行情景模擬。這樣學生不僅能夠鞏固文中的知識點，還可以學到更多課外的知識，另外也會間接培養(yǎng)學生與他人的英語交流能力。

多元化的教育模式是最能夠激發(fā)學生對學習英語的興趣，發(fā)揮自我主觀能動性，鍛煉學生的思維能力。

3.針對學生基礎，分層教育

由于每個學生的起步點不同，教師在授課時要依據(jù)學生實際的學習水平去劃分教學點，通過簡單、難、拔高三個層次，讓不同學習能力的同學都能夠掌握學習要點。利用不同難易程度的課后作業(yè)最直接的獲得學生的學習情況反饋，再針對學生對本輪學習的情況加強、鞏固學生的薄弱處。

四、結束語

不難看出，教育是需要回歸到以人為本的教育理念原點的，英語教育是核心價值的關鍵點之一，能夠促進人的心智發(fā)展，進一步的完善、塑造學生的品質品格，提高學生的思維能力，所以我們一定要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式，不斷探討、改進核心素養(yǎng)教育方針。在課堂上要更直接的體現(xiàn)核心素養(yǎng)精神，提升學生的語言能力、文化品質，注重學生的英語閱讀培養(yǎng)，創(chuàng)新教學模式。教師也要不斷提升自我，深造自我。

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作者簡介：宋智博，女，本科，中教一級，研究方向：英語教學。