蘇屹 樊起銘 鄧麗紅 陳偉 韓國(guó)元 林周周

摘? 要：復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境下，人才是取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵因素。在世界競(jìng)爭(zhēng)格局下，國(guó)家對(duì)人才的培養(yǎng)愈發(fā)重視。然而，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下誕生的人才難以滿足現(xiàn)今產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。高校積極改革過(guò)時(shí)的培養(yǎng)方案，旨在為國(guó)家培育高能力、高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。研究型教學(xué)模式是適合我國(guó)當(dāng)前教育背景的教學(xué)體系，積極推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式向研究型教學(xué)模式過(guò)渡是當(dāng)今高校的必然選擇。為此，文章提出了研究型教學(xué)模式的基本構(gòu)建方式，旨在推動(dòng)研究型教學(xué)模式改革。

關(guān)鍵詞：研究型教學(xué)模式;本科生;高校;構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）03-0087-04

Abstract： In a complex and changing social environment， talent is a key factor in achieving competitive advantage. Under the world competition pattern， the state has paid more and more attention to the cultivation of talents. However， the talents born under the traditional training mode are difficult to meet the needs of today's industrial development. Colleges and universities actively reform outdated training programs aimed at cultivating high-capacity， high-quality innovative talents for the country. Research teaching mode is a teaching system suitable for China's current educational background. It is an inevitable choice for colleges and universities to actively promote the transition from traditional teaching mode to research teaching mode. To this end， this paper proposes the basic construction mode of research teaching mode， which aims to promote the reform of research-based teaching mode.

Keywords： research teaching model; undergraduate; colleges and universities; construction

一、概述

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，人才的教育與培養(yǎng)必然成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的新焦點(diǎn)。黨在十九大報(bào)告中提出“聚天下英才而用”、“青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”等重要思想。面臨國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的新格局，人才是振興民族、取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的戰(zhàn)略資源，加快建設(shè)人才強(qiáng)國(guó)已然是我國(guó)當(dāng)今的重要戰(zhàn)略部署。在國(guó)家逐步發(fā)展成為人力資源強(qiáng)國(guó)的進(jìn)程中，高等院校不斷為國(guó)家各個(gè)領(lǐng)域輸入高尖端人才，然而仍存在高校教學(xué)模式過(guò)于老套的問(wèn)題，在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，忽視了學(xué)生的主體地位，顯然這種人才教育方式不能滿足我國(guó)當(dāng)前對(duì)高素質(zhì)人才需求的現(xiàn)實(shí)[1-2]。國(guó)家教育事業(yè)要想得到長(zhǎng)足發(fā)展，高校必須從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略等多方面進(jìn)行改革創(chuàng)新[3-5]。在國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也指出改革創(chuàng)新是教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力[6]。

2019年全國(guó)兩會(huì)政府工作報(bào)告中提出教育改革的目的在于提升教學(xué)質(zhì)量，高校應(yīng)完善教學(xué)模式的創(chuàng)新。目前研究型教學(xué)模式受廣大學(xué)者關(guān)注，它與國(guó)家近年提出的研究型大學(xué)高度契合，順應(yīng)了國(guó)家高等教育改革發(fā)展的要求[7-8]。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中也曾提出高校要積極推動(dòng)研究型教學(xué)模式。從國(guó)內(nèi)研究型教學(xué)模式的發(fā)展情況來(lái)看，少數(shù)高校已經(jīng)進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐，并取得一定成果，例如清華大學(xué)的寓學(xué)與研的研究型教學(xué)體系、東南大學(xué)的四位一體教學(xué)模式以及上海交通大學(xué)的本科生研究計(jì)劃等。但從目前實(shí)踐成果來(lái)看，有關(guān)于研究型教學(xué)模式的推進(jìn)不夠深入，并未將研究型教學(xué)模式作為一個(gè)理論體系而進(jìn)行系統(tǒng)、全面地研究。隨著教改的不斷深入，高校應(yīng)加大對(duì)研究型教學(xué)的探究力度，以推動(dòng)我國(guó)成為教育強(qiáng)國(guó)，由此本文提出了高校研究型教學(xué)模式的基本構(gòu)建方式以加快研究型教學(xué)模式的建成。

二、中國(guó)情境下研究型教學(xué)模式的探索

研究型教學(xué)最早起源于19世紀(jì)，德國(guó)學(xué)者洪堡提出了高校的教學(xué)應(yīng)與科學(xué)研究相結(jié)合的觀念[9]。這一觀念的提出得到了高校的認(rèn)可，自此國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)行了研究型教學(xué)模式建設(shè)的實(shí)踐探索。國(guó)外教育界對(duì)研究型教學(xué)模式的研究起步較早，在經(jīng)歷了大量的探索與改革后，國(guó)外高校研究型教學(xué)模式的建設(shè)已經(jīng)成熟并具有特色。相比之下，由于歷史背景因素的影響，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展較落后，我國(guó)對(duì)研究型教學(xué)模式的探索也仍處于起步階段。在對(duì)西方成熟的研究型教學(xué)模式借鑒的基礎(chǔ)上，我國(guó)學(xué)者結(jié)合我國(guó)教育現(xiàn)狀對(duì)中國(guó)研究型教學(xué)模式進(jìn)行了探索與實(shí)踐，力圖為高校構(gòu)建健全的研究型教學(xué)模式做出指導(dǎo)。近年，我國(guó)學(xué)者對(duì)于研究型教學(xué)模式的探究已經(jīng)取得一定成果。從研究型教學(xué)模式本身這一角度，趙韓強(qiáng)等（2007）認(rèn)為研究型教學(xué)模式是高水平研究型大學(xué)必備的教學(xué)理念，它從知識(shí)、能力、素質(zhì)多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，通過(guò)與科研相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)而開(kāi)發(fā)學(xué)生的科研能力以及創(chuàng)新意識(shí)[10]。黃勇樽（2011）認(rèn)為研究型教學(xué)模式可以在課堂活動(dòng)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生主動(dòng)設(shè)問(wèn)和研究，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取知識(shí)并進(jìn)行各種體驗(yàn)，學(xué)會(huì)如何去收集、 分析和判斷信息以及解決問(wèn)題的方法，從而培養(yǎng)其應(yīng)對(duì)急劇變化環(huán)境的能力和創(chuàng)造力[11]。張煒等（2017）認(rèn)為研究型教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生關(guān)系[12]。汪銘等（2018）認(rèn)為研究型教學(xué)模式應(yīng)在學(xué)術(shù)共同體理念下，不斷推進(jìn)“教”與“學(xué)”的關(guān)聯(lián)性[13]。從研究型教學(xué)模式必備條件的角度，袁方（2011）認(rèn)為研究型教學(xué)模式的實(shí)施的需要同時(shí)具備兩個(gè)條件：（1）教師課程內(nèi)容更具引導(dǎo)性而非灌輸性;（2）學(xué)生具備一定的知識(shí)積累。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，提升自主地發(fā)現(xiàn)、 研究和解決問(wèn)題的能力，從而在教學(xué)活動(dòng)中不斷的積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維[14]。豆志杰等（2013）認(rèn)為研究型教學(xué)模式是覆蓋整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)施應(yīng)具有科學(xué)性。由此，研究型教學(xué)模式實(shí)施應(yīng)具備相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，通過(guò)設(shè)置多樣的考核方式、考核內(nèi)容從而保證研究型教學(xué)的科學(xué)[15]。從構(gòu)建研究型教學(xué)模式角度，鄧元媛（2014）認(rèn)為研究型教學(xué)模式更適用于本科高年級(jí)階段學(xué)生（該類學(xué)生具備扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)），這時(shí)高校以小班規(guī)模、多學(xué)科平臺(tái)、師生討論互動(dòng)等活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，更容易提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和科研實(shí)踐能力[16]。胡旭東等（2015）認(rèn)為研究型教學(xué)模式的構(gòu)建需要從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三方面出發(fā)[17]。王莉等（2016）在探討本科專業(yè)研究型教學(xué)基本特征的基礎(chǔ)上，建立了包含執(zhí)行機(jī)制與保障機(jī)制的，學(xué)校、教師、學(xué)生三位一體的研究型教學(xué)實(shí)施系統(tǒng)[18]。

不同學(xué)者從不同角度對(duì)我國(guó)研究型教學(xué)模式進(jìn)行了相應(yīng)的探討，基于對(duì)學(xué)者們研究的認(rèn)識(shí)與發(fā)展，本文對(duì)研究型教學(xué)模式有了進(jìn)一步的理解。研究型教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)一步深化了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，教師以研究、啟發(fā)、互動(dòng)等教學(xué)方法為主，促進(jìn)學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)等。研究型教學(xué)模式是在學(xué)生掌握本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)科研導(dǎo)向性的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生的科研意識(shí)和知識(shí)運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主科研能力，在這一過(guò)程中，充分突出了教師的教學(xué)主導(dǎo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。同時(shí)為保證研究型教學(xué)的科學(xué)性，研究型教學(xué)模式應(yīng)具備相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，由此本文進(jìn)一步認(rèn)為研究型教學(xué)模式是集合了教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)的全面的教學(xué)體系。

三、研究型教學(xué)模式的基本構(gòu)建

自21世紀(jì)以來(lái)，隨著國(guó)家教改的不斷深入，我國(guó)教育事業(yè)已得到長(zhǎng)足發(fā)展。高校規(guī)模不斷擴(kuò)大、招生數(shù)量逐年增加，如何“增量保質(zhì)”是我國(guó)教育發(fā)展不可忽視的一點(diǎn)。目前我國(guó)高校研究型教學(xué)模式發(fā)展處于起步，難免存在標(biāo)準(zhǔn)模糊、落實(shí)不徹底的現(xiàn)象，為保證研究型教學(xué)的有效推廣，如何構(gòu)建研究型教學(xué)模式就尤為重要。本文從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)四方面探究研究型教學(xué)模式的基本構(gòu)建。

（一）教學(xué)理念重構(gòu)

為加快建成創(chuàng)新型國(guó)家的進(jìn)程，高校需要不斷的為國(guó)家輸送高質(zhì)量人才。相較于過(guò)去幾十年，國(guó)家對(duì)戰(zhàn)略、科技、創(chuàng)新型人才的需求不斷提升。此時(shí)，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)下培養(yǎng)的人才與國(guó)家需求人才不匹配，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以推動(dòng)國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展。研究型教學(xué)模式以教學(xué)為根本、研究為形式，將研究與教學(xué)相結(jié)合，注重學(xué)生的綜合全面發(fā)展，繼而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。張華曾指出研究性教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳遞，其本質(zhì)在于新觀點(diǎn)的產(chǎn)生[19]。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，研究型教學(xué)模式注重知識(shí)積累與學(xué)生綜合素質(zhì)并行發(fā)展。事實(shí)上，高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到研究型教學(xué)模式的重要性，但仍存在“一流理念、二流效果”現(xiàn)象，其根本在于理念構(gòu)建不清晰[20]。其一，本科生研究型教學(xué)模式的根本在于教學(xué)，應(yīng)區(qū)別于碩、博的研究模式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高校將本科生參與到老師科研項(xiàng)目界定為研究型教學(xué)的實(shí)施，不難發(fā)現(xiàn)高校對(duì)研究型教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)存在“重研究輕教學(xué)”的現(xiàn)象;其二，研究型教學(xué)模式目的是提升知識(shí)傳播效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。研究與研究型教學(xué)不能混為一談，單拿研究來(lái)看，它與教學(xué)毫不相關(guān)，研究型教學(xué)在于通過(guò)類似研究的過(guò)程提升學(xué)生的知識(shí)水平。

故高校在實(shí)施研究型教學(xué)模式之前，首先要認(rèn)清兩點(diǎn)：研究型教學(xué)的本質(zhì)是什么、研究與教學(xué)如何結(jié)合？也就是高校在明確研究型教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采取何種方式將研究或類研究的過(guò)程融入學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)接受效果，在此過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研能力等均會(huì)得到提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容深化

布魯貝克曾說(shuō)學(xué)生不能享有充分學(xué)術(shù)自由，他們的知識(shí)獲取來(lái)自于教師的教授[21]。事實(shí)上，布魯貝克的理論在一定程度忽視了學(xué)生的自主權(quán)利，違背了新時(shí)代對(duì)教育的需求。當(dāng)今時(shí)代教育的本質(zhì)應(yīng)是在不違背教育規(guī)律與科學(xué)邏輯的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充分選擇權(quán)利進(jìn)而滿足其需要，高校教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)全面面向?qū)W生滿足學(xué)生知識(shí)獲取的滿足感[22]。故研究型教學(xué)模式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)滿足以下幾點(diǎn)：第一，以核心理論為基礎(chǔ)，貫徹研究型教學(xué)思維?！爸刂R(shí)輕能力”一直是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的一大誤區(qū)。事實(shí)上，知識(shí)教學(xué)與能力教學(xué)缺一不可，兩者存在相互制約、促進(jìn)的關(guān)系[23]。然而，傳統(tǒng)教育模式中，高等院校過(guò)分的看重知識(shí)教學(xué)，這也使得“高分低能”的現(xiàn)象仍然存在。盧俊曾說(shuō)，教育的本質(zhì)不是告訴學(xué)生什么是真理，而在于教會(huì)學(xué)生如何在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)真理[24]。過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)而忽視學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)模式已然違背了教育發(fā)展的本質(zhì)。面面俱到的教學(xué)內(nèi)容在一定程度上也會(huì)約束學(xué)生思維能力的發(fā)展，研究型教學(xué)模式應(yīng)兼顧知識(shí)教學(xué)與能力教學(xué)，保障學(xué)生具有一定理論基礎(chǔ)，繼而培養(yǎng)學(xué)生的自我解決問(wèn)題能力等。第二，構(gòu)建多元知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。隨著人類社會(huì)的發(fā)展，全球化競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)嚴(yán)峻，國(guó)家對(duì)創(chuàng)新性人才的需求增加，舊知識(shí)結(jié)構(gòu)體系難以滿足學(xué)生的發(fā)展需要。舊知識(shí)結(jié)構(gòu)體系下，學(xué)生發(fā)展的困境在于單一知識(shí)難以解釋復(fù)雜情境中的問(wèn)題。這要求高校教學(xué)應(yīng)從單一知識(shí)結(jié)構(gòu)體系向多元知識(shí)結(jié)構(gòu)體系發(fā)展，多元知識(shí)結(jié)構(gòu)體系應(yīng)包括學(xué)科內(nèi)的知識(shí)的整合以及多學(xué)科間知識(shí)的融合。單一知識(shí)來(lái)源影響了學(xué)生的思維方式，多元知識(shí)是學(xué)生思維發(fā)散的重要前提。教師需通過(guò)構(gòu)建多元知識(shí)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生多元思維能力的發(fā)展，保障學(xué)生在多變的環(huán)境下具有應(yīng)變能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

（三）教學(xué)方法選擇

就我國(guó)當(dāng)今教育事業(yè)發(fā)展來(lái)看，高等教育逐步由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，雖然教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大推動(dòng)了教育事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展，但高校學(xué)生數(shù)量激增也帶來(lái)諸多弊端，即大班制授課方式難以避免、課堂質(zhì)量難以保證等[25]。為保障課堂質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在研究型教學(xué)模式中教師采用何種教學(xué)方法就顯得尤為重要。近年我國(guó)教育理念不斷突破，推動(dòng)了高校對(duì)現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用與改革。然而教學(xué)課堂質(zhì)量低的現(xiàn)象并未得到明顯改善，其主要原因在于：第一，研究型教學(xué)模式中注重師生的共同參與，而大部分教師對(duì)教學(xué)方法的理解仍局限于注重教法而忽視學(xué)法上，約束了學(xué)生學(xué)法的形成[26]。事實(shí)上研究型教學(xué)模式并重教法與學(xué)法，在教學(xué)中教師應(yīng)在充當(dāng)知識(shí)傳授者的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)思考使學(xué)生逐步摒棄被動(dòng)接受知識(shí)的觀念轉(zhuǎn)變成為自主學(xué)習(xí)的個(gè)體，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。第二，教師雖采取現(xiàn)代化教學(xué)方法，但總的來(lái)看，課堂中教師采用教學(xué)方法種類過(guò)于單一，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感降低學(xué)習(xí)興趣。為保障研究型教學(xué)模式的貫徹落實(shí)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生能力為宗旨，教師應(yīng)融合問(wèn)題發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、研究式、案例式等多種教學(xué)方式，更有利于學(xué)生融入到學(xué)習(xí)情境中，增加學(xué)生的積極性。同時(shí)，適當(dāng)?shù)男〗M式討論、合作學(xué)習(xí)、辯論式學(xué)習(xí)等，有利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛并促成課堂活躍，讓學(xué)生成為課堂參與者、互動(dòng)者的重要成分[27]。第三，教學(xué)方法的有效性尤為重要。大部分高校基本完成了從傳統(tǒng)教學(xué)方法到現(xiàn)代化教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，但先進(jìn)的教學(xué)方法并不意味著課堂效率的提高?，F(xiàn)在仍存在這樣的現(xiàn)象，高校盲目學(xué)習(xí)引進(jìn)現(xiàn)今的教學(xué)方法而忽視了該院校學(xué)生的基本素質(zhì)以及學(xué)科知識(shí)內(nèi)容體系，其結(jié)果是課堂學(xué)習(xí)效率并未提高甚至降低。故高校應(yīng)將著眼點(diǎn)放到教學(xué)方法適配性上，正如論語(yǔ)所講“因其材之高下與其所失而告之”，研究型教學(xué)模式中要做到因材施教和對(duì)癥下藥兩點(diǎn)，也就是說(shuō)教師應(yīng)因?qū)W生的基本素質(zhì)與其它相關(guān)狀況并根據(jù)不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容體系找尋適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而發(fā)揮教學(xué)方法在教與學(xué)中的橋梁作用。