任曉晨

摘 要：部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第五單元是本套教材中第一次出現(xiàn)的習(xí)作單元，也是部編版教材的一大特點(diǎn)。習(xí)作單元的課文一定要發(fā)揮其范文的作用，通過隨文仿寫，提升學(xué)生閱讀與表達(dá)能力，為完成本單元的習(xí)作作鋪墊。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);隨文仿寫

一、分析課堂教學(xué)

在一次教研中，一位老師做了《搭船的鳥》展示課：“這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一只羽毛顏色鮮艷，捕魚水平高超的翠鳥，請(qǐng)大家從這些動(dòng)物中選擇一種，仿照課文第二段寫一寫。”隨后大屏幕上出現(xiàn)了鸚鵡、小白兔、老虎等動(dòng)物……學(xué)生聽到任務(wù)后，紛紛提起筆埋下頭刷刷地寫了起來，之后兩個(gè)學(xué)生讀了自己的作品。

同學(xué)們寫得很好。

可是，太順利的課是不是缺了點(diǎn)什么？課間，兩個(gè)小女孩兒的談話，引起我的注意：

“你寫的是什么？”

“我寫的是咱們二年級(jí)寫過的小白兔。”

“我寫的也是以前寫過的小鴨子。”

二年級(jí)有一個(gè)單元的小練筆就是介紹小動(dòng)物，這位老師設(shè)計(jì)的仿寫翠鳥的外形，是學(xué)生已經(jīng)掌握的技能，對(duì)他們而言這個(gè)仿寫沒有任何挑戰(zhàn)和難度。學(xué)生寫起來毫不費(fèi)勁，能力沒有得到提升。可見，教學(xué)過程的一帆風(fēng)順，背后帶來的卻是一份成長(zhǎng)的缺失。

二、改變課堂策略

在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)文本中語言有特色的地方，并通過恰當(dāng)問題的設(shè)計(jì)把學(xué)生引入到仿寫之中。《搭船的鳥》這一課的仿寫點(diǎn)應(yīng)該是哪段呢？為了完成本單元習(xí)作，學(xué)生應(yīng)該掌握哪些寫作技能呢？帶著問題我研讀了教材。

本單元的語文素養(yǎng)是：1.體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的。2.仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來。

細(xì)讀《搭船的鳥》這篇課文，作者的細(xì)致觀察主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)是對(duì)翠鳥外形的觀察，還有一個(gè)就是對(duì)翠鳥捕魚時(shí)動(dòng)作的觀察。對(duì)動(dòng)物的外形觀察與描寫，二年級(jí)已經(jīng)有過相關(guān)練習(xí)，不再是一個(gè)難點(diǎn)。而對(duì)于動(dòng)作的觀察和描寫，學(xué)生卻從未接觸過。再看課后習(xí)題，再次聚焦課文第四自然段，是要通過關(guān)注帶點(diǎn)動(dòng)詞來想象翠鳥捕魚的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)詞進(jìn)行描寫。

研讀完整個(gè)單元后，綜合所有的內(nèi)容，我確定了這篇課文的隨文仿寫點(diǎn)：課文的第四自然段。學(xué)生應(yīng)該掌握的寫作技能是：體會(huì)作者對(duì)翠鳥捕魚動(dòng)作的細(xì)致觀察，學(xué)習(xí)動(dòng)作描寫。

具體的教學(xué)流程如下：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一只羽毛顏色鮮艷、漂亮的鳥兒，它就是翠鳥。認(rèn)真閱讀第四自然段，注意加點(diǎn)的詞語，想象翠鳥捕魚的情景。

說說你眼前浮現(xiàn)出的翠鳥捕魚的情景，可以運(yùn)用文中加點(diǎn)的詞語，描述翠鳥捕魚時(shí)的動(dòng)作。

生活在北方的我們，可能沒有親眼看到過翠鳥捕魚的情景。播放一段視頻，讓我們仔細(xì)看看翠鳥是如何捕魚的。

看完這段視頻，如果讓你用一個(gè)字來形容它捕魚的過程，你會(huì)用哪個(gè)字呢？對(duì)，那就是“快”。翠鳥捕魚的動(dòng)作的確很快，一個(gè)動(dòng)作緊接下一個(gè)動(dòng)作，一會(huì)兒工夫就捕上了一條魚。但是它捕魚的動(dòng)作雖然很快，作者卻描寫出了當(dāng)時(shí)的情景。他是怎么寫翠鳥捕魚的情景呢？一邊讀第四自然段，一邊想畫面。閱讀完這段話，相信你們一定看到翠鳥捕魚和吃魚了。

為什么讀著文字就像看電影一樣呢？這是因?yàn)樽髡咦屑?xì)觀察了翠鳥捕魚和吃魚的過程，然后把這個(gè)過程分成了幾個(gè)動(dòng)作，分別是“沖、飛、銜、站、吞”。讀著這幾個(gè)詞語，翠鳥的動(dòng)作就清清楚楚地展現(xiàn)在了我們的眼前。這幾個(gè)動(dòng)詞的功勞可真不小?。∪嘶蛘邉?dòng)物在完成一件事情的時(shí)候，一定是做了好幾個(gè)動(dòng)作，只要仔細(xì)觀察，把這些動(dòng)作準(zhǔn)確地找出來，然后把這些動(dòng)詞寫下來，就可以讓讀者看到當(dāng)時(shí)的情景了，就好像是看電影一樣。

隨后，老師再次播放翠鳥捕魚的視頻，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察翠鳥的一舉一動(dòng)。一個(gè)學(xué)生注意到翠鳥捕魚前“轉(zhuǎn)動(dòng)腦袋，到處觀望”。老師立即表揚(yáng)，把“轉(zhuǎn)、望”這兩個(gè)動(dòng)詞板書在黑板上，鼓勵(lì)大家繼續(xù)回憶翠鳥的動(dòng)作。有學(xué)生補(bǔ)充翠鳥捕魚時(shí)，除了書中所描寫到的動(dòng)作“沖、飛、銜、站、吞”外，還有“扇、落、轉(zhuǎn)、尋、潛、甩”，老師把這幾個(gè)動(dòng)詞板書在黑板上，贊賞他細(xì)致觀察收獲大。學(xué)生交流的熱情越來越高，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)翠鳥并不是一下子把魚吞下去，那么它是怎么吃魚的呢？

老師第三次播放翠鳥捕魚的視頻。學(xué)生邊看視頻，邊想剛才提煉出的動(dòng)作，并隨時(shí)補(bǔ)充自己觀察到的動(dòng)作。尤其是在觀察翠鳥吃魚時(shí)，學(xué)生的眼睛盯得緊緊的，似乎眼皮都不敢眨一下，生怕落下一個(gè)動(dòng)作。師生邊觀察，邊把觀察到的動(dòng)作及時(shí)說出來“銜，擺，甩，吞”，老師立即板書在黑板上。

視頻結(jié)束時(shí)，看著黑板上板書的一個(gè)個(gè)動(dòng)詞，大家發(fā)現(xiàn)翠鳥吃食的方式很獨(dú)特，呈現(xiàn)出了一系列的動(dòng)作。在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)結(jié)合黑板上板書的一個(gè)個(gè)動(dòng)詞，口頭描述了翠鳥吃食的過程，“嘴里銜著魚，不停地?cái)[動(dòng)自己的頭，將口中的魚重重地在樹干上甩一下，再一口一口把魚吞下去”。我表揚(yáng)了他，并鼓勵(lì)其他學(xué)生：“看看誰觀察得更仔細(xì)，看到的動(dòng)作更多呢。”教室可熱鬧了起來，學(xué)生們七嘴八舌地議論著，有的甚至開始模仿翠鳥的動(dòng)作……此時(shí)學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來了，思維也活躍了，課堂上掀起了一個(gè)小小的高潮。我覺得這樣的學(xué)習(xí)才是有效的。

因?yàn)榻虒W(xué)策略的改變，教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了比較大的變化，一次比一次更能幫助學(xué)生提升寫作技巧;學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了比較大的變化，學(xué)生一次比一次投入，一次比一次有興趣。正確的訓(xùn)練點(diǎn)的確立對(duì)教學(xué)改進(jìn)的促進(jìn)作用由此可見一斑。

三、教學(xué)案例反思

（一）診斷學(xué)生學(xué)情，確定仿寫內(nèi)容

學(xué)生在學(xué)習(xí)新的任務(wù)之前，科學(xué)取向的教學(xué)論認(rèn)為首先要分析并確定學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)能力是什么。診斷寫作學(xué)情，常用的最為便捷的途徑是：和學(xué)生談話，分析學(xué)生的寫作樣本。最為有效的途徑是：教師要對(duì)小學(xué)階段的語文教材所有的習(xí)作內(nèi)容有一個(gè)整體的掌握。具體、準(zhǔn)確、細(xì)致的學(xué)情診斷，為在有限的時(shí)間內(nèi)找到學(xué)生寫作存在的核心問題，確定隨文仿寫的點(diǎn)，為提高學(xué)生的寫作能力打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)情景浮現(xiàn)，激發(fā)表達(dá)欲望

三年級(jí)學(xué)生不能把日?？吹降那榫?，在寫作的時(shí)候及時(shí)浮現(xiàn)出來，即使浮現(xiàn)出來也不會(huì)很清晰，這時(shí)就需要情景再現(xiàn)，把寫作內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生邊觀察邊仿寫，這樣才會(huì)有效果。在本次教學(xué)中就使用了此策略。教學(xué)第二自然段，幻燈片由始至終出示的都是一只翠鳥。教學(xué)第四自然段時(shí)，反復(fù)觀看翠鳥捕魚的視頻，加上教師的引導(dǎo)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。

（三）注重范例引路，落實(shí)基本要求

本次訓(xùn)練要求是讓學(xué)生留心觀察。教學(xué)第二自然段時(shí)，緊緊圍繞觀察組織教學(xué)，提問：“哪些地方，讓你感覺到作者觀察仔細(xì)？”。第一層，引導(dǎo)學(xué)生找出表示顏色的詞，感受翠鳥的美源于作者的仔細(xì)觀察。第二層，找出羽毛、翅膀、嘴，感受觀察的順序。第三層，欣賞鸚鵡圖片，仿照第二自然段練習(xí)說話，實(shí)踐觀察。

仿寫部分，在觀看視頻的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)關(guān)注翠鳥的動(dòng)作，補(bǔ)充動(dòng)詞，進(jìn)行擴(kuò)寫。反復(fù)觀察是為了充分利用范例引路，引起學(xué)生的有意注意，為培養(yǎng)學(xué)生的留心觀察的品質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。

對(duì)于學(xué)生來說，語言表達(dá)能力的提升不是一朝一夕就可以完成的，教材中有很多的隨文仿寫點(diǎn)，需要我們認(rèn)真鉆研，找出有訓(xùn)練價(jià)值的內(nèi)容，讓學(xué)生在感悟、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移運(yùn)用，幫助學(xué)生由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單項(xiàng)到綜合，循序漸進(jìn)地提升語文能力。