王璐
摘 要:在高中地理教學(xué)中,教師希望通過教學(xué),讓學(xué)生具備解決高考問題的能力。如何讓學(xué)生學(xué)好地理知識,是教師非常關(guān)注的問題。地理教師在教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生思維水平訓(xùn)練、知識積累訓(xùn)練,幫助學(xué)生學(xué)好地理知識,使學(xué)生能夠解決教育部門給出的試題。
關(guān)鍵詞:高中地理;地理教學(xué);學(xué)法指導(dǎo)
高中地理這門課程,對于思維水平、知識積累這兩個方面有較高的要求,教師要圍繞著這兩個方面給予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生能夠?qū)W好高中地理?,F(xiàn)結(jié)合2019年高考真題(全國卷Ⅲ)地理試卷中的題目來進(jìn)行分析。
一、思維水平訓(xùn)練
高中地理有一部分知識內(nèi)容具有鮮明的理科特點(diǎn),它要求學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。學(xué)生如果思維水平不足,就不能理解知識中圖像、文本、數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián),從而抓不住這些知識內(nèi)容背后透露出來的內(nèi)涵。以分析題1為例。
題1:圖1示意該廚余垃圾自動處理系統(tǒng)的主要工藝流程。(1)廚余垃圾是圖示自動處理系統(tǒng)中的( )(A. 肥料;B. 原料;C. 能源;D. 產(chǎn)品)。(2)符合圖示自動處理系統(tǒng)局部工藝流程的是( )(A. 廢渣→生產(chǎn)沼氣→沼氣發(fā)電;B. 工業(yè)油脂→提取生物油脂→有機(jī)渣;C. 有機(jī)渣→生產(chǎn)沼氣→廢渣;D. 生產(chǎn)沼氣→有機(jī)渣→提取生物油脂)。
教師現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用邏輯推理的方法來推理出正確的答案。題目說明了廚余垃圾自動處理系統(tǒng)。分析文本的邏輯,它的意思是:這個流程圖將以廚余垃圾作為起點(diǎn),將它處理完畢的一套系統(tǒng)。分析(2)的答案。結(jié)合文本的邏輯來分析圖1最起始的流程,該圖最起始的流程是由下至上開始的流程,即第一道工藝為“廚余垃圾”。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合邏輯來分析流程圖的步驟:流程1,廚余垃圾1t;流程2,分揀,將廚余垃圾1t;分解為三個部分,進(jìn)入流程3或流程4或流程5;流程3,分揀出雜物;流程4,分揀出生產(chǎn)沼氣,進(jìn)入流程6或流程7;流程6產(chǎn)生廢渣;流程7,進(jìn)入流程8,應(yīng)用沼氣發(fā)電;流程5,分揀出提取生物油脂20kg,進(jìn)入流程9或流程10;流程9,生產(chǎn)出工業(yè)油脂;注程10生產(chǎn)出有機(jī)渣,進(jìn)入流程4。應(yīng)用這樣的邏輯來分析每個步驟,就能讓這個生產(chǎn)流程步驟有序地進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生能夠繪制出這幅圖的流程步驟以后,就能得出正確答案為C選項(xiàng)。流程圖的繪制與解讀,應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識。地理是一門跨學(xué)科的理科學(xué)科課程,學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的時候,要學(xué)會應(yīng)用邏輯思維進(jìn)行思考,應(yīng)用數(shù)形思維來分析;教師在教學(xué)中,要結(jié)合具體的案例來培養(yǎng)學(xué)生的這些思維。
二、知識積累訓(xùn)練
(一)結(jié)合初中和高中的銜接整合地理知識
在初中時期,學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過一部分地理知識。初中時期,教育部門只要求學(xué)生掌握基本的地球相關(guān)知識、能夠掌握基本的讀圖與繪圖的方法、能夠了解一些典型的區(qū)域特征、能夠?qū)@些典型區(qū)域的人文地理知識有一定的了解。而高中時期,高中地理對這些知識進(jìn)行了深化。教師在引導(dǎo)學(xué)生積累知識時,要引導(dǎo)學(xué)生基于初中地理知識進(jìn)行深化。以題2為例。
圖2:美國某河段典型河流斷面不同時間的水體形態(tài)
題2:這是美國內(nèi)陸高山發(fā)源出來的一條河流,它受季節(jié)性融學(xué)和大氣降水的影響,并且它的雨量集中在7月前后,暴雨羅多。每年河段流量和含沙量起伏變化大,河寬未見產(chǎn)生變化。圖2示意美國某河段典型河流斷面不同時間的水體形態(tài)。請該河段河面寬度變化不明顯的現(xiàn)象作出合理解釋。題中提到了這段河流所在的位置為美國。學(xué)生在初中時期就學(xué)過與美國有關(guān)的地理知識,從初中時期學(xué)到的知識,學(xué)生可以了解美國所在區(qū)域,以及區(qū)域大致的地形。在這個基礎(chǔ)上,學(xué)生學(xué)習(xí)過不同區(qū)域的水文環(huán)境及水文環(huán)境形成的因素,以此教師可以引導(dǎo)學(xué)生研究美國這片區(qū)域的地理知識。然而,在初中時期學(xué)生需要掌握的是美國這片區(qū)域的地理知識,高中時期學(xué)生需要掌握的是讓美國這片區(qū)域地理特征形成的因素。結(jié)合初、高中時期學(xué)過的知識,學(xué)生能夠回答出問題:讓河面寬度變化不明顯的現(xiàn)象形成的原因是(地殼抬升)河流下切(未擺動);單一巖性(巖性相近)河岸,河岸直立。
(二)結(jié)合地理特征形成規(guī)律,形成地理知識
教師引導(dǎo)學(xué)生分析題2中讓水體深度形成的特征。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合水體深度形成的因素來分析這個問題。教師引導(dǎo)學(xué)生分析讓內(nèi)流河斷流產(chǎn)生的影響因素分別是:降水少、來水少、蒸發(fā)旺盛、人類大量引水、地下水下滲多這五個因素。結(jié)合圖2,讓這條河流斷面水體形成的因素是什么?結(jié)合材料給出的地貌特征可得出答案:降水補(bǔ)給,(坡面侵蝕強(qiáng))河水含沙量高;徑流量與流速變率大,流速降低時泥沙快速。當(dāng)前,湖泊的演變和湖泊的水紋特征、洋流的分布與地理環(huán)境的影響、有關(guān)河海交匯處、河湖交匯處城鎮(zhèn)的形成是高考??嫉目键c(diǎn),即意味著這些知識點(diǎn)是教師教學(xué)的重點(diǎn)。教師在教學(xué)中,要經(jīng)常給出如題2這樣的案例,引導(dǎo)學(xué)生分析地理特征形成規(guī)律,讓學(xué)生能夠把具象化的案例與抽象化的理論知識結(jié)合起來,得到地理理論知識。
(三)根據(jù)人地關(guān)系和諧的需求應(yīng)用地理知識
人文地理是一種跨越了政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的地理知識。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與地理知識有關(guān)的學(xué)科知識,然后把這些學(xué)科知識應(yīng)用于地理問題的解決中。以題3為例。
題3:請?zhí)岢鲋卫泶笈锿寥来紊}漬化的合理建議。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩個問題。(1)這個問題與生物知識、化學(xué)知識緊密相連。即,如果以人類可持續(xù)發(fā)展的角度來看,人類應(yīng)當(dāng)減少生產(chǎn)行為對自然環(huán)境的影響,以此讓人類的活動與自然的發(fā)展變得和諧。應(yīng)用這樣的方法來分析,學(xué)生可以得出答案:減少化肥施用量、增施有機(jī)肥;利用淡水灌溉淋溶(洗);夏季時去掉棚膜,利用雨水淋溶(洗);客土置換。(2)環(huán)保的問題不是孤立存在的,這個鹽漬化治理的策略,可以成為一系列環(huán)保問題的解答模板,比如它可以應(yīng)用于水果蔬菜的綠色種植中。學(xué)生可以以這個問題的答案為模板,結(jié)合具體的案例來擴(kuò)充答案,即可得出其他綠色生產(chǎn)問題的答案。教師在教學(xué)中,可以以題3為教學(xué)案例,鼓勵學(xué)生以人類生存和發(fā)展問題為中心,學(xué)會跨越學(xué)科來探討問題。并且教師要引導(dǎo)學(xué)生以典型的問題作為模板,讓這個典型的問題成為其他相關(guān)問題的探討基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
教育部門歷年給出的高考試題,可以成為教師開展地理教學(xué)的方向。地理教師可以讓學(xué)生以解決高考中的題目為目標(biāo),有針對性地開展教學(xué)。教師有針對性地給予學(xué)生指導(dǎo),可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
參考文獻(xiàn)
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