張淑娟

摘? 要 從微課制作的角度入手，通過(guò)分析“數(shù)獨(dú)簡(jiǎn)介”這一知識(shí)點(diǎn)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)及其評(píng)價(jià)，探討知識(shí)型微課的三大制作技能要點(diǎn)，旨在充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，打造高效的現(xiàn)代化教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞 成人高校;微課;互聯(lián)網(wǎng)+教育;社區(qū)教育;職業(yè)體驗(yàn)教育;混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）14-0105-03

Analyzing Three Practical Keys to Design Knowledge-based Micro Lectures//ZHANG Shujuan

Abstract From the perspective of designing micro lectures， by ana-lyzing the course design and evaluation of a brief introduction of Sudoku， this paper discusses the keys to design knowledge-based micro lectures， aiming to give full play to the advantages of teaching via micro lectures and create an efficient modern teaching mode.

Key words adult colleges; micro lectures; designing skills; internet +

education; community education; professional experience education; blended teaching

1 微課簡(jiǎn)介

微課（micro lectures），指以教學(xué)視頻為核心載體，以PPT軟件、視頻等為主要技術(shù)支撐，以教學(xué)設(shè)計(jì)為關(guān)鍵，以素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋為輔助，反映教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展講解的學(xué)習(xí)資源或教學(xué)模式。其亮點(diǎn)以高效化、便捷化、碎片化、移動(dòng)化、易分享而著稱。

微課類型，根據(jù)不同的分類依據(jù)，可有不同的分類方法，如果根據(jù)其表達(dá)內(nèi)容及應(yīng)用目的，一般可以分為知識(shí)/原理型、任務(wù)/操作型、問(wèn)題/經(jīng)驗(yàn)型、案例/信息型微課四種類型[1]。

1）知識(shí)/原理型微課，就是要講授簡(jiǎn)單的專業(yè)知識(shí)和原理，比如什么是數(shù)獨(dú)、數(shù)獨(dú)解題技巧等;適用于教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)，如描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律。

2）任務(wù)/操作型微課，就是要演示清晰的處理程序或者具體步驟，比如教您五分鐘化妝、如何制作奶油蛋糕等。

3）問(wèn)題/經(jīng)驗(yàn)型微課，就是要分享一些實(shí)用的技能、經(jīng)驗(yàn)、訣竅，比如如何減肥等。

4）案例/信息型微課，就是要描述一些特定場(chǎng)景下的事件、案例、故事。

其中后三類微課，因其教學(xué)內(nèi)容固有特征，容易激發(fā)學(xué)生的興趣;而第一類微課，因?yàn)橹R(shí)/原理的深?yuàn)W，相對(duì)而言，較難引起學(xué)生的關(guān)注。這類微課制作起來(lái)就比較麻煩，教師經(jīng)常會(huì)“出力不討好”，很難制作出優(yōu)質(zhì)的微課，信息化教學(xué)改革收效甚微。

2 職成教育微課教學(xué)現(xiàn)狀

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐漸深入人心，微課以其短小精悍、簡(jiǎn)單聚焦、靈活多樣、便于傳播、制作難度低等特點(diǎn)，迅速得到教師的認(rèn)同。在教學(xué)中使用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，已經(jīng)是很多國(guó)內(nèi)外教師常用的一種教學(xué)手段，也是當(dāng)前我國(guó)教育信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。

這兩年，隨著首都功能核心區(qū)的戰(zhàn)略定位，作為核心區(qū)的一所區(qū)屬成人高校，轉(zhuǎn)型發(fā)展，就成為北京市東城區(qū)職工大學(xué)的必由之路。結(jié)合核心區(qū)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校提出“一體兩翼”發(fā)展思路，也就是在做好傳統(tǒng)業(yè)務(wù)即學(xué)歷教育的同時(shí)，要積極拓展社區(qū)教育和中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)教育，旨在更好地服務(wù)東城區(qū)區(qū)域發(fā)展。

正是在此大環(huán)境下，積極研發(fā)多門社區(qū)教育、青少年職業(yè)體驗(yàn)教育課程，并且在不同程度地實(shí)踐探索混合式教學(xué)模式的改革，教學(xué)效果受到普遍好評(píng)。但是，以微課為主的線上教學(xué)也不斷顯現(xiàn)出各種缺陷，其中最主要的就是知識(shí)型微課質(zhì)量普遍偏低，突出問(wèn)題表現(xiàn)有：微課選題不夠恰當(dāng);微課教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于傳統(tǒng);微課制作動(dòng)畫、聲音單調(diào);微課制作“一鏡到底”現(xiàn)象嚴(yán)重。

產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，除了知識(shí)類課程本身理論性強(qiáng)、枯燥深?yuàn)W而導(dǎo)致微課的吸引力偏弱，更主要的因素是教師關(guān)于這類知識(shí)型微課制作的技能欠缺。

3 知識(shí)型微課的制作著力點(diǎn)

針對(duì)上述問(wèn)題與困惑，自2019年初起，經(jīng)過(guò)積極研討、協(xié)作、實(shí)踐，錄制了較高質(zhì)量的微課。實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)表明，制作微課至少應(yīng)包含選題、目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)意、形式、錄制七個(gè)環(huán)節(jié)，其中內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式、錄制四個(gè)環(huán)節(jié)，教師一般都是容易掌握的，而選題、目標(biāo)、創(chuàng)意三個(gè)環(huán)節(jié)往往是弱項(xiàng)，但這也正是制作微課最重要的著力點(diǎn)，如圖1所示。

下面僅以“數(shù)獨(dú)游戲的介紹”這一知識(shí)點(diǎn)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討知識(shí)型微課設(shè)計(jì)的主要策略。該微課于2019年榮獲東城區(qū)職成學(xué)校職業(yè)體驗(yàn)課程微課比賽特等獎(jiǎng)。

定“選題”? 一節(jié)微課能否設(shè)計(jì)得好、教學(xué)效果佳，選題是第一關(guān)鍵。擬定選題原則一定要“宜小不宜大”。題目大而全、選題空洞乏力或者大課拆成小課式的選題，都是微課的禁忌。運(yùn)用3W1H思考法[2]，可使思考的內(nèi)容深化、科學(xué)化，常被認(rèn)為是解決問(wèn)題的金鑰匙。在定選題之前，也可以采取3W1H思考法，先回答幾個(gè)問(wèn)題：給誰(shuí)看（Who）？他們需要了解什么（What）？他們?yōu)槭裁磿?huì)看（Why）？他們傾向于怎么看（How）？甚至他們的學(xué)習(xí)特性如何？ 當(dāng)回答完這些問(wèn)題之后，微課設(shè)計(jì)思路往往就會(huì)很清晰。

本案例中，數(shù)獨(dú)思維訓(xùn)練課程是面向青少年職業(yè)體驗(yàn)教育的，因此，該微課主體是青少年學(xué)生。這些學(xué)生渴望在娛樂(lè)中使邏輯思維得到更好的鍛煉，所以這門課是他們的最佳選擇。大部分學(xué)生是零基礎(chǔ)，渴望掌握更多的數(shù)獨(dú)技巧，所以會(huì)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。青少年學(xué)生大多熟悉手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，因此喜歡比較生動(dòng)活潑的授課方式，經(jīng)常用多媒體、手機(jī)來(lái)觀看有趣好玩兒的短視頻，對(duì)體驗(yàn)要求比較高。青少年學(xué)生活潑好動(dòng)，知識(shí)接受能力偏弱，因此，作為數(shù)獨(dú)訓(xùn)練課程的第一節(jié)課，本節(jié)微課只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即數(shù)獨(dú)游戲的簡(jiǎn)介。

定“目標(biāo)”? 目標(biāo)，是微課內(nèi)容設(shè)計(jì)的風(fēng)向標(biāo)，是一節(jié)微課的靈魂。因此，教學(xué)目標(biāo)的表述要力爭(zhēng)具體到位，這樣才能高效指導(dǎo)微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要堅(jiān)持ABCD法則[3]，如圖2所示，即要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者（Audience）、

具體學(xué)習(xí)行為（Behavior）、學(xué)習(xí)行動(dòng)的邊界條件（Condi-tion）、以及要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)（Degree）四個(gè)要素。

本案例中，教學(xué)目標(biāo)擬定為“通過(guò)觀看本視頻，青少年學(xué)生能不借助提示，完整準(zhǔn)確地記住并復(fù)述出數(shù)獨(dú)游戲的概況”。在這個(gè)目標(biāo)里，行為主體是“青少年學(xué)生”，行為是“記住并復(fù)述”，條件是“不借助提示”，標(biāo)準(zhǔn)是“完整準(zhǔn)確”。根據(jù)此具體的教學(xué)目標(biāo)，本微課內(nèi)容設(shè)計(jì)以“數(shù)獨(dú)的前世今生（畫外音、動(dòng)畫）—數(shù)獨(dú)規(guī)則—案例分析（縮放、教師講解）—小結(jié)升華（學(xué)生總結(jié)、突出顯示）—思考練習(xí)”層級(jí)方式推進(jìn)。這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)，完整性較強(qiáng)，又使人覺(jué)得必不可少，并無(wú)多余。這些內(nèi)容明確易懂，又讓人感到條理清晰，邏輯性強(qiáng)，無(wú)重疊交叉。

定“創(chuàng)意”? 創(chuàng)意，是一節(jié)微課制勝的法寶。因?yàn)槲⒄n不同于傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，反而更加類似于電視、廣告等，無(wú)論是課程總體風(fēng)格，還是標(biāo)題、開場(chǎng)、呈現(xiàn)方式、制作細(xì)節(jié)、圖文、配音等，都要追求創(chuàng)意。因此，激發(fā)受眾群體的興趣與關(guān)注，是微課本身應(yīng)有的屬性。教師要花費(fèi)將近2/3的精力與時(shí)間在創(chuàng)意方面下功夫，在確定創(chuàng)意的時(shí)候，可以借助廣告營(yíng)銷中的AIDA模型[4]，如圖3所示。

A—引起注意，比如給微課起一個(gè)醒目而吸引人的題目，吸引學(xué)習(xí)者的注意。

I—保持有趣。微課的總體結(jié)構(gòu)應(yīng)該明快，圖形與文字富有變化，設(shè)計(jì)感強(qiáng)，配音要活潑，語(yǔ)言要風(fēng)趣，媒體呈現(xiàn)新穎有趣，形式多樣。

D—激發(fā)動(dòng)機(jī)，需要考慮學(xué)習(xí)者為什么愿意做出改變？如何激發(fā)他們的動(dòng)機(jī)？

A—促成行動(dòng)。你要讓哪些人在什么情況下做什么事？產(chǎn)生什么樣的結(jié)果？這是微課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

當(dāng)然，要想增強(qiáng)微課的視覺(jué)效果，就要注重恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法設(shè)計(jì)，比如創(chuàng)設(shè)情境法、問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)方法、觀察比較學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、歸納總結(jié)法等，都是一節(jié)好微課必不可少的要素。

本案例中，微課名稱由原來(lái)的“數(shù)獨(dú)簡(jiǎn)介”更名為“十分鐘了解數(shù)獨(dú)游戲”，可以很快引起人們的好奇與注意;因?yàn)槭侵R(shí)型微課，所以選擇以PPT為主要的微課錄制形

式;內(nèi)容展現(xiàn)方式方面，則以圖片、色彩、縮放、動(dòng)畫、多種聲音、箭頭、文字等元素多方式交叉表現(xiàn)，盡量避免“一鏡到底”的單調(diào)現(xiàn)象;再輔之以明快的教學(xué)節(jié)奏，給予學(xué)生感官刺激，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、腦等，減少學(xué)生的閱讀認(rèn)知負(fù)荷，做到一目了然的同時(shí)保證舒服的視覺(jué)效果，讓人情不自禁地想看、想玩數(shù)獨(dú)游戲。

4 微課教學(xué)成效

學(xué)生反饋? 本文微課案例講授對(duì)象主要是本校青少年職業(yè)體驗(yàn)教育、社區(qū)教育兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生。學(xué)生反映，該微課引入生動(dòng)，動(dòng)畫直觀豐富，案例貼切，師生互動(dòng)模擬真實(shí)，通俗易懂，短小精悍，彰顯了數(shù)獨(dú)的趣味性，收到很好的教學(xué)效果。學(xué)生表示這種微課可以隨時(shí)隨地觀看，可以反復(fù)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)模式非常方便，并給予后續(xù)數(shù)獨(dú)微課研發(fā)以很高的期望。

同時(shí)，按照上述微課設(shè)計(jì)技能要點(diǎn)，制作出高等數(shù)學(xué)課程系列微課，講授對(duì)象主要是本校?？茖W(xué)歷教育的學(xué)生。通過(guò)實(shí)踐，進(jìn)行了一些問(wèn)卷調(diào)查和口頭跟蹤調(diào)查，學(xué)生對(duì)各方面的認(rèn)可度及反饋如圖4所示。

可以看出，同本文案例反饋相似，該系列知識(shí)型微課得到絕大部分學(xué)生的認(rèn)同和點(diǎn)贊。學(xué)生反映，這樣的微課時(shí)間短，知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單集中，有針對(duì)性，視頻形式非常吸引人，但是要達(dá)到與傳統(tǒng)教學(xué)模式同質(zhì)量的教學(xué)效果，還是非常難以實(shí)現(xiàn)的。因此，微課教學(xué)雖然喜聞樂(lè)見(jiàn)，但也只能是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個(gè)延伸，是現(xiàn)代化教學(xué)模式一個(gè)有益的補(bǔ)充。

教師收獲? 半年多以來(lái)，教師經(jīng)過(guò)大量地學(xué)習(xí)、合作、實(shí)踐，微課制作水平顯著提高，從追求微課的完整性到追求微課的完美性，從注重微課制作技能到技術(shù)與藝術(shù)的深度融合，從本微課榮獲區(qū)級(jí)特等獎(jiǎng)到相關(guān)專業(yè)課程的微課開發(fā)，均展現(xiàn)了不俗的知識(shí)型微課制作技藝水平。同時(shí)，這也進(jìn)一步體現(xiàn)了教育現(xiàn)代化浪潮中的“師生共同發(fā)展”之理念。

5 微課教學(xué)建議

注意要多種教法學(xué)法綜合運(yùn)用? 實(shí)踐證明，微課作為知識(shí)新產(chǎn)品，精神新食糧，讓學(xué)生在智能移動(dòng)終端上隨時(shí)學(xué)習(xí)，將會(huì)有廣闊前景。但是，抽象復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，就難以用微課方式進(jìn)行全面教學(xué)，因此，不能盲目“跟風(fēng)”微課教學(xué)。主張傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（微課）相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，一些比較淺顯易懂而且“短小精悍”的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)微課加以講學(xué)，然后在傳統(tǒng)課堂上進(jìn)行答疑解惑，拓展相關(guān)知識(shí)，并且學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，最終形成一套比較優(yōu)化的、適合成人高校特色的混合式教學(xué)模式。

制作微課需要強(qiáng)大支持? 一節(jié)微課，雖只有10分鐘，但微課的制作，教師要付出指數(shù)倍的時(shí)間，甚至要付出幾十天的努力。因此，微課堂的建設(shè)是一個(gè)龐大體系，對(duì)教師提出更高要求，不僅要時(shí)刻學(xué)習(xí)現(xiàn)代化錄制技能，還最好能夠以團(tuán)隊(duì)形式來(lái)開發(fā)微課，并能獲得學(xué)校較好的軟硬件環(huán)境、經(jīng)費(fèi)等各方面的大力支持，這樣才有可能創(chuàng)造出更加有效的微課程教學(xué)模式。

6 結(jié)語(yǔ)

微課，因其短、小、精、悍、碎片化等特色，越來(lái)越受到成人院校師生的廣泛喜愛(ài)，已然成為混合式教學(xué)模式的主力因素。在微課教學(xué)設(shè)計(jì)制作過(guò)程中，唯有對(duì)微課教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性理解，才有微課教學(xué)的“引人注目”;唯有對(duì)信息技術(shù)的創(chuàng)造性應(yīng)用，才有微課教學(xué)的“游刃有余”?；诖耍枰昂?jiǎn)單微課，深度思考，心往高處，行向遠(yuǎn)方”。■

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