摘要：游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)形式之一，依托我園的園本課程及健康領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)，建立了“室內(nèi)微體能游戲館”。本文以微體能“百發(fā)百中”項(xiàng)目實(shí)況為切入點(diǎn)，即從游戲創(chuàng)設(shè)：助推主力，輔助收集;游戲內(nèi)容：制定游戲計(jì)劃、召開(kāi)圓桌會(huì)議、比拼投擲王者;游戲形式：定點(diǎn)投擲、移動(dòng)靶投、親子趣投三者逐步推進(jìn)，有效落實(shí)大班室內(nèi)微體能百發(fā)百中項(xiàng)目的實(shí)施，提升幼兒在該項(xiàng)目中的運(yùn)動(dòng)能力及運(yùn)動(dòng)興趣。

關(guān)鍵詞：微體能

一.問(wèn)題提出

在室內(nèi)微體能游戲項(xiàng)目中，本班幼兒參與了“百發(fā)百中”項(xiàng)目，該游戲項(xiàng)目旨在促幼兒投擲能力的基礎(chǔ)上，賦予其“趣味性”、“準(zhǔn)確性”“體驗(yàn)感”，讓原本的室內(nèi)游戲變得更有自主性、挑戰(zhàn)性、感受性，以此提升幼兒運(yùn)動(dòng)量的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)其運(yùn)動(dòng)技能。然而在實(shí)施的過(guò)程中，我們可以清晰的看到：

（一）游戲環(huán)境——教師獨(dú)攬

在微體能游戲“百發(fā)百中”的創(chuàng)設(shè)上，基本都是老師事先預(yù)設(shè)的。從投擲球的選擇到目標(biāo)靶的設(shè)置都是教師獨(dú)自完成，沒(méi)有體讓幼兒參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

（二）游戲玩法——教師定奪

在游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師想當(dāng)然的給游戲設(shè)置了難易程度，定點(diǎn)投球按距離遠(yuǎn)近分為三檔，老師預(yù)先設(shè)計(jì)的。教師干預(yù)了幼兒感興趣的內(nèi)容的設(shè)定，讓幼兒被動(dòng)參加游戲。

（三）游戲形式——教師支配

每一次的游戲形式，都是教師根據(jù)自己的判斷來(lái)決定，沒(méi)有事先和幼兒進(jìn)行互動(dòng)交流，教師很大程度上對(duì)投擲游戲的認(rèn)識(shí)不清，干預(yù)越多，控制程度越高，幼兒越被動(dòng)，主動(dòng)性程度就越低。

二.具體實(shí)施

在百發(fā)百中游戲中，從游戲創(chuàng)設(shè)、游戲內(nèi)容以及游戲形式三個(gè)方面進(jìn)行了一些調(diào)整策略，為投擲區(qū)提供更多自主探究、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、思考的空間，由于其低結(jié)構(gòu)、高開(kāi)放的材料和游戲結(jié)果的不確定性，包含著更多幼兒會(huì)遇到的問(wèn)題，引發(fā)孩子的深度探究。具體操作流程如下：

（一）游戲創(chuàng)設(shè)——搭建支架與平臺(tái)

1.助推主力

指南中指出：使環(huán)境成為幼兒表達(dá)和各種活動(dòng)的空間，成為幼兒探索和互動(dòng)的場(chǎng)所，成為幼兒對(duì)話和交流的平臺(tái)?！币虼嗽凇鞍侔l(fā)百中”的創(chuàng)設(shè)中，可以設(shè)置支架和平臺(tái)，讓孩子成為微體能館創(chuàng)設(shè)的主力軍。

2.輔助收集

在經(jīng)過(guò)幾次游戲之后，孩子們發(fā)現(xiàn)之前提供的材料中，沙包太重，在投的過(guò)程中，水桶總是不停的被砸翻，結(jié)束后地面太臟，館內(nèi)的活動(dòng)材料就自然的成為了孩子們討論的話題。他們討論用廢紙做紙球更適合做投擲物，在收集材料的過(guò)程中，聚焦孩子的力量，發(fā)揮孩子的主體參與性，充分發(fā)揮了作為材料收集小主人的作用。

（二）游戲內(nèi)容——助力自主與挑戰(zhàn)

教育家杜威認(rèn)為：“兒童是教育中的太陽(yáng)，反對(duì)以教師、書(shū)本、課堂為中心，主張從兒童的本能、興趣和需要出發(fā)，以?xún)和幕顒?dòng)教育為中心?！蹦敲础鞍侔l(fā)百中”既然是玩的，就要有智慧的玩、有深度的玩，所以玩的內(nèi)容，怎么玩可以由孩子來(lái)制定。

1.制定“游戲計(jì)劃”每次微體能開(kāi)設(shè)前，孩子們都會(huì)制定自己的游戲計(jì)劃，進(jìn)行多次游戲之后，孩子們對(duì)百發(fā)百中的投擲游戲有了新的計(jì)劃

2.召開(kāi)“圓桌會(huì)議” 在“圓桌會(huì)議”中，孩子們各發(fā)己見(jiàn)，將自己在投擲區(qū)游戲的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了交流討論。

3.比拼“投擲王者”

①限定時(shí)間不限球數(shù)投球。幼兒可以根據(jù)自己的意愿決定投擲游戲的時(shí)長(zhǎng)，嘗試玩幾次都可以，幼兒在單位時(shí)間里投擲動(dòng)作的頻率是不一樣的。

②限定球數(shù)不限時(shí)間投球。在規(guī)定球的數(shù)量的前提下，不受時(shí)間的限定，幼兒可以根據(jù)投擲時(shí)的手感充分的瞄準(zhǔn)、站位、調(diào)整，來(lái)保證投擲的準(zhǔn)確率。

③不確定性的難度體驗(yàn)。孩子可以根據(jù)自己的能力自主決定游戲的難易程度，從一次次不斷地嘗試中提升自己的能力。

（三）游戲形式——拓寬定點(diǎn)與多維

支持孩子的動(dòng)作發(fā)展，滿(mǎn)足孩子的游戲需求，并讓孩子有一定的挑戰(zhàn)精神，是發(fā)展孩子探索性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)涵。根據(jù)幼兒在投擲區(qū)的游戲情況，以及結(jié)合他們?cè)谟螒蛑斜憩F(xiàn)，在游戲內(nèi)容的設(shè)置上，和孩子們進(jìn)行了探討：

1. 定點(diǎn)投擲

幼兒在嘗試一段時(shí)間的定點(diǎn)投擲之后，對(duì)原有的固定的投擲興致不那么高，無(wú)意中的一次合作定點(diǎn)投擲重新點(diǎn)燃了游戲的熱情，教師抓住這次偶然的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行合作投擲，不僅增加了游戲的互動(dòng)性，幼兒的游戲能力也得到有效的提升。

2.移動(dòng)靶投

移動(dòng)目標(biāo)靶的投擲大大增加了投擲的不確定性，使投擲的難度也大大增加，幼兒對(duì)這種投擲特別有感，投擲時(shí)更專(zhuān)注了，配合度更高。對(duì)幼兒自身的投擲能力是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

3.親子趣投

親子投擲大大增加了幼兒游戲的自信，他們?cè)谕稊S的過(guò)程中能隨時(shí)隨地進(jìn)行調(diào)整，投擲能力得到很大的提升，同時(shí)，親子間的感情得到增溫，是一種很好的親子互動(dòng)形式。

三、項(xiàng)目成效

（一）幼兒層面：

1.游戲環(huán)境——自發(fā)建構(gòu)欲望增強(qiáng)

當(dāng)孩子們有了主人翁的意識(shí)以后，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)真正當(dāng)成了他們自己的事情。每次游戲開(kāi)始前，他們都會(huì)自主地搬桌子、移椅子，把活動(dòng)室的空間最大限度的空出來(lái)，擺好球框，拉好界線，期待游戲的開(kāi)始。

2.游戲玩法——自主創(chuàng)設(shè)投入倍增

幼兒積極主動(dòng)地掌握新的游戲規(guī)則，并將原有的動(dòng)作發(fā)展融入到新的游戲玩法中，游戲內(nèi)容豐富多樣了以后，幼兒在游戲中的體驗(yàn)感就增加了，不同的游戲玩法對(duì)應(yīng)的目標(biāo)也有所差異，幼兒在自己擅長(zhǎng)的玩法上活動(dòng)成功體驗(yàn)后，投入感、自信心也會(huì)倍增。

3.游戲形式——多維融合體驗(yàn)增趣

由于微體能館寬松的氛圍，幼兒可以自己選擇與各種投擲工具材料互動(dòng)，找到適合自己能力的、感興趣的游戲材料，形成階段性的游戲內(nèi)容。有了自由、自主的環(huán)境，感興趣的內(nèi)容，孩子們?cè)谕稊S區(qū)的活動(dòng)顯的非常的投入，眼神是多么的專(zhuān)注。沒(méi)有了老師隨時(shí)隨地的“教”， 換來(lái)了孩子自主的“玩”。出現(xiàn)打鬧、爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候少了。

（二）教師層面：

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)——從獨(dú)攬到協(xié)助

教師尊重以幼兒為主創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境后，可以更多的關(guān)注到一些平時(shí)被忽略的方面，能從旁觀者的角度去審視游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，協(xié)助幼兒創(chuàng)設(shè)更能滿(mǎn)足所有幼兒的游戲需求的環(huán)境。

2.游戲玩法——從定奪到追隨

“小小投擲王”是聚焦孩子們制定的微體能游戲計(jì)劃表出發(fā)的，以體驗(yàn)和問(wèn)題解決為目標(biāo)，從投擲球數(shù)、投擲時(shí)間、投擲距離三個(gè)維度進(jìn)行創(chuàng)設(shè)和實(shí)施，是“游戲者以投擲能力的發(fā)展和游戲計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)，以整合的游戲規(guī)則為內(nèi)容，會(huì)更多的關(guān)注游戲本身，追隨幼兒的腳步，轉(zhuǎn)變自身的角色，助推他們完成自己的游戲計(jì)劃。

3.游戲形式——從支配到引導(dǎo)

師幼關(guān)系得到了更好的升華，教師引導(dǎo)孩子，孩子促進(jìn)教師，孩子在游戲中有成功感，教師也同樣有滿(mǎn)足感，形成雙贏局面，有利于良好的師幼關(guān)系升華，游戲中，教師關(guān)注每一個(gè)孩子，針對(duì)孩子發(fā)展的不同水平，教師可以進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)孩子在活動(dòng)過(guò)程中不斷去體驗(yàn)和探究游戲的內(nèi)容。提升幼兒在游戲中的成功體驗(yàn)，同時(shí)也提升了教師的研究能力。

作者簡(jiǎn)介：俞麗利，性別：女，出生年月：1982.4，籍貫：浙江杭州?，

學(xué)歷：本科，單位：浙江省杭州市西湖區(qū)天虹幼兒園，職稱(chēng)：二級(jí)教師，

職務(wù)：年級(jí)組長(zhǎng)，研究方向：幼兒教育