摘要：在英語(yǔ)教學(xué)之中，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)能夠起到促進(jìn)學(xué)生寫作水平不斷提升的作用，而為了確保初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)，更要求初中英語(yǔ)教師能夠在實(shí)際教學(xué)之中落實(shí)以讀促寫教學(xué)模式。在本文之中，我們提出了通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣、豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容積累學(xué)生寫作素材、培養(yǎng)學(xué)生寫作思維和通過(guò)相互閱讀作品方式培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的多種以讀促寫教學(xué)模式，希望能對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)水平的不斷提升提供必要的保障。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;初中英語(yǔ);應(yīng)用研究

一、通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣

教師要認(rèn)識(shí)到以讀促寫在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，不斷轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，確保教學(xué)思路能夠從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育束縛下解脫出來(lái)，將更多的教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生英語(yǔ)水平提升之上。在以讀促寫教學(xué)模式的要求之下，教師要通過(guò)多種行之有效的方法和對(duì)策來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，確保學(xué)生的寫作習(xí)慣能夠得到良好的培養(yǎng)，從而使學(xué)生的寫作能力得到全面提升^[1]。

舉例而言，在學(xué)到《Playing sports》這一單元時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本堂課程的重點(diǎn)生詞almost，row，quite，bit的用法進(jìn)行掌握，然后讓學(xué)生對(duì)be going to的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行探究，最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀Section C的課文，讓學(xué)生在這篇文章之中提煉重點(diǎn)的信息和知識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)本堂課程的重點(diǎn)與要點(diǎn)有著更加深入的了解。然后教師在課堂之上要引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的語(yǔ)言運(yùn)用方式，對(duì)自己喜歡的運(yùn)動(dòng)，開展這些運(yùn)動(dòng)的頻率以及對(duì)不同運(yùn)動(dòng)的喜愛程度加以描繪，并與他人進(jìn)行對(duì)話，找到自身語(yǔ)言運(yùn)用上存在的問(wèn)題，在將這些問(wèn)題解決之后寫成一篇英語(yǔ)作文。在這種教學(xué)模式之下，整個(gè)課堂教學(xué)將涵蓋了詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、語(yǔ)言運(yùn)用教學(xué)和寫作教學(xué)諸多方面的內(nèi)容，而閱讀教學(xué)也將成為促進(jìn)其他教學(xué)的重要載體，從而使學(xué)生能夠在潛移默化之中掌握英語(yǔ)文章的寫作技巧，同時(shí)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生每天以閱讀對(duì)象的寫作手法和技巧來(lái)記錄自身的實(shí)際生活，使學(xué)生對(duì)寫作有著更加濃厚的興趣，為學(xué)生寫作習(xí)慣的全面培養(yǎng)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生積累寫作素材

在初中英語(yǔ)教學(xué)之中，教師要能夠認(rèn)識(shí)到以讀促寫教學(xué)模式的有效性，并以教材為基礎(chǔ)，為學(xué)生引入更加豐富的課外閱讀內(nèi)容，從而達(dá)到幫助學(xué)生積累寫作素材，提升學(xué)生寫作能力的目的。教師可以在教學(xué)過(guò)程之中設(shè)置對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生一起做一些英語(yǔ)的小游戲來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)能力，同時(shí)也可以根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)要求，為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的閱讀讀物，從而達(dá)到拓展學(xué)生閱讀面的目的。

舉例而言，在學(xué)到《Food festival》這一單元時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)餐廳的就餐用語(yǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，確保學(xué)生在朗讀句子時(shí)能夠正確處理閱讀的速度和節(jié)奏。同時(shí)，教師也可以引入課外教學(xué)資源，比如說(shuō)英國(guó)或者美國(guó)的飲食習(xí)慣，節(jié)日風(fēng)俗和飲食文化相關(guān)內(nèi)容的英文文章，讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容加以閱讀，并要求學(xué)生結(jié)合這些課外閱讀內(nèi)容談?wù)勛约簩?duì)西方國(guó)家飲食文化的看法與意見，然后寫出一篇相同主題的英語(yǔ)文章。除此之外，教師也可以為學(xué)生提供一些英文的與西方國(guó)家文化、飲食和生活風(fēng)俗相關(guān)的網(wǎng)站，讓學(xué)生在閑暇時(shí)間去閱讀這些網(wǎng)站的內(nèi)容，了解更多的英語(yǔ)知識(shí)，這也將為學(xué)生寫作素材的積累提供良好的保障，為學(xué)生寫作能力的不斷提升奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、以寫作思維為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力

學(xué)生寫作能力是其英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力的綜合體現(xiàn)，而想要達(dá)到以讀促寫的教學(xué)目的，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的寫作思維進(jìn)行良好培養(yǎng)，使學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用英語(yǔ)詞匯和相關(guān)知識(shí)表達(dá)自己的想法，確保學(xué)生能夠具備良好的書面表達(dá)能力。這也就要求教師能夠結(jié)合英語(yǔ)閱讀文本類型的不同，提煉對(duì)應(yīng)的寫作思路和文章結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠掌握對(duì)應(yīng)的寫作技巧和寫作方法。這里要注意的是，學(xué)生英語(yǔ)寫作思維培養(yǎng)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)與漢語(yǔ)表達(dá)上的差異性，邏輯思維和語(yǔ)言習(xí)慣的不同點(diǎn)，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀之中對(duì)一些重點(diǎn)字詞進(jìn)行翻譯，使學(xué)生對(duì)中文翻譯和英語(yǔ)原文字詞排列方式和順序加以分析，讓學(xué)生能夠?qū)h英差異加以深入的了解，并要求學(xué)生樹立運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣開展英文寫作的意識(shí)和理念，使學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力得到全面的進(jìn)步，這也是以讀促寫在初中英語(yǔ)教學(xué)之中運(yùn)用需要著重注意的地方^[2]。

四、通過(guò)相互閱讀作品的方式開展教學(xué)活動(dòng)

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂之中，學(xué)生的作文評(píng)價(jià)都是由教師一手包辦的，然而這種評(píng)價(jià)機(jī)制往往會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作思維產(chǎn)生一定的束縛，導(dǎo)致學(xué)生的寫作思路無(wú)法得到拓展。而在以讀促寫教學(xué)模式的要求之下，初中英語(yǔ)教師可以在對(duì)應(yīng)主題發(fā)布之后，讓學(xué)生交換彼此的作文，然后讓學(xué)生以平時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中分析英語(yǔ)閱讀素材的方式分析其他人的文章，提煉文章的要點(diǎn)，分析文章的水平以及存在的問(wèn)題，并提出解決這些問(wèn)題的有效對(duì)策。舉例而言，在學(xué)到《Our world》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合這一堂課程的課文，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽治鑫恼绿N(yùn)含的情感色彩，然后讓學(xué)生以保護(hù)自然環(huán)境為主題，寫出一篇英語(yǔ)作文。在英語(yǔ)作文寫完之后，教師可以要求學(xué)生在組間進(jìn)行交換，讓學(xué)生既充當(dāng)創(chuàng)作者又充當(dāng)評(píng)論家，對(duì)其他人的文章進(jìn)行深入的分析，讓學(xué)生將自己的作品與他人的作品進(jìn)行深入的分析，充分借鑒他人的長(zhǎng)處來(lái)彌補(bǔ)自身的不足。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生的閱讀能力會(huì)在分析他人寫作作品之中的到全面提升，同時(shí)學(xué)生也能夠找到解決自身問(wèn)題的有效方法和對(duì)策，從而使自身寫作水平得到提高，進(jìn)而滿足以讀促寫教學(xué)模式應(yīng)用的具體要求。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以讀促寫教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂之中的應(yīng)用要求教師能夠通過(guò)將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)融合，使學(xué)生在課文閱讀之中更好的提煉信息和積累素材，確保學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力得到有效提升，滿足初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展的主要要求，達(dá)到初中英語(yǔ)預(yù)期的教學(xué)目的，從而為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的深入開展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張孟竹."以讀促寫"教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中外交流，2019，（8）：234-235.

[2]陳煦珊."以讀促寫"法在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新東方英語(yǔ)·中學(xué)生，2019，（5）：3，5.

作者簡(jiǎn)介：姓名 錢歡，出生年月 1983.6，性別，女，民族，漢，籍貫?湖南衡陽(yáng)市

最高學(xué)歷 本科??? 職稱?中一??? 研究方向?初中英語(yǔ)