杜帥黎

摘要：小提琴是當前大部分學生提高自身藝術氣質，開發(fā)音樂潛能選擇的主要樂器，當前的小提琴教育除了要讓學生自身的技術水平不斷提高，還應該讓學生的心靈得到凈化，受到藝術氛圍的熏陶。本文將對小提琴教育以及創(chuàng)造教育思維能力的培養(yǎng)途徑進行研究分析。

關鍵詞：小提琴教育;創(chuàng)造教育思維;培養(yǎng)策略

引言：

國家對素質教育的重視程度逐漸增加，音樂教育也逐漸成為各個學校所重視的教學內容之一。目前小提琴是諸多樂器教育中學生興趣最高的教育之一，小提琴本身的體型小巧，而且演奏出來的樂曲優(yōu)美流暢，演奏過程中的風采也讓大部分學生心馳神往。諸多優(yōu)點讓小提琴教育備受關注和歡迎，當前教師需要利用全新的創(chuàng)造教育思維能力對學生進行培養(yǎng)，讓學生在小提琴教育中可以增強自己的音樂屬性，激發(fā)潛在的藝術潛能。

一、創(chuàng)造性思維在小提琴教育中融合的必要性分析

創(chuàng)造性思維在當前的小提琴教育中需要不斷融合，其主要的起源是想象，具體的來源則是生活中的場景和作曲者自身的冥想。通過多方位感知自身感受的變化進而進行樂曲譜寫。小提琴表演和練習過程中都要積極融合創(chuàng)造性思維，這樣學生才能具備作曲家的情懷和你呢里，利用自身的思想將音符中表達的思想傳遞出去才能體現(xiàn)出想象和小提琴演奏結合產物的魅力[1]。換言之，創(chuàng)造性思維在小提琴音樂中應用可以有效提高學生對音樂教育價值的理解，內化具體的教育形態(tài)，實現(xiàn)音樂教育更加長遠的發(fā)展。

二、小提琴教育中創(chuàng)造教育思維能力培養(yǎng)的基本原理

小提琴教育創(chuàng)造教育思維能力的具體培養(yǎng)原理就是依照學生在創(chuàng)造性過程中的思維轉變、演奏技術轉變等內容，小提琴演奏需要一定的靈動性，學生不能簡單的照抄樂譜上的內容或者在學習過程中只對簡單的樂律知識進行疏于學習，樂譜無法傳遞出作品的珍貴情感，所以需要教師給予科學的指導和學生理解性的學習，這樣才能讓學生體會到作曲家在創(chuàng)作時候的情感，同時在演奏或者自己創(chuàng)作的過程中也能有一個明晰的參考[2]。感受樂曲的靈魂才能實現(xiàn)小提琴教育的重要意義，演奏小提琴的作用就是再現(xiàn)作品的精神和情懷，小提琴演奏過程中教師可以讓學生具備一個感知到再現(xiàn)的體會能力，作曲家內心的演奏世界可以通過技巧學習和情感體會進行再現(xiàn)，這樣的小提琴表演是具有生命力的。教師想要加強學生在演奏過程中的手腳協(xié)調度一定要對學生對作品感情進行體會，對強烈情感的觸感有更加準確的控制才能對空間事物微小的變化有更的分辨里，保持演奏過程中應具備的適當?shù)呐d奮感[3]。

除此之外，創(chuàng)造教育思維能力培養(yǎng)原理還包含讓學生內心的感知力和對樂曲的敏感程度不斷提高，在演奏小提琴樂曲的過程中有一個深刻的感知過程可以讓自己內心對樂曲的解讀更加深刻，小提琴演奏也能有更好的效果，實現(xiàn)學生內在表現(xiàn)力的提升。

三、具體的培養(yǎng)措施

（一）聽覺訓練對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

聽覺訓練是當前小提琴教育中重要的訓練項目，教師在進行小提琴教育的過程中首先要藝術教育的性質進行了解，對藝術教育有一定了解才能讓小提琴教育中融合更多創(chuàng)造教育思維能力的培養(yǎng)策略，讓學生在學習小提琴的過程中對樂章的試演奏有更強的理解能力，從聽覺角度進行樂曲理解配合學生自身的想象可以讓小提琴演奏有更好的效果[4]。創(chuàng)造性思維在小提琴教育中的融合可以讓學生通過聆聽想象出相應的圖景，配合多媒體教學設備，讓學生在演奏過程中也能體會到樂曲中的意境，體會到小提琴演奏的魅力。有了欣賞的動力，學生才能具備更多創(chuàng)造思維，在學習藝術的過程中實現(xiàn)自身心靈的凈化和各項能力的提升。

（二）想象力對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

想象力是學生的天性，教師在進行小提琴教育的過程中要積極對學生的想象力進行挖掘，學生在演奏之前需要對基本的樂章進行試聽，教師可以在學生試聽的過程中積極應用多媒體教學技術，讓學生在腦海中形成一套完全屬于自己的創(chuàng)造性思維體系，為今后的自由演奏奠定良好基礎。學生在演奏過程中的小提琴音樂的教育樂譜有自己的理解之后教師可以適當進行引導，讓學生根據(jù)自己的性格特點和內心想法嘗試創(chuàng)作，為其后續(xù)的學習和演奏奠定基礎。學生在想象過程中教師要給予其豐富的創(chuàng)作素材，讓學生可以通過自行組隊進行小組音樂分析，配合創(chuàng)作才能完成具體的任務，讓演奏速度、強度以及音色等諸多重要的藝術成分在小提琴演奏過程中形成一個良好藝術氛圍和創(chuàng)作氛圍。學生的想象力受到多方面啟發(fā)之后可以實現(xiàn)進一步的能力提升，自身的藝術素養(yǎng)也能得到積累。

（三）樂律和激勵手段對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

樂律教學和激勵手段都是體現(xiàn)教師創(chuàng)造教育和思維能力的重要途徑，教師在小提琴教育過程重要通過基礎練習和知己演奏對學生進行教育，教師首先要示范，讓樂律元素在課堂中得以體現(xiàn)，教師對各項藝術成分進行講解、表演才能讓樂曲的節(jié)奏和情感得以散發(fā)，學生在今后的創(chuàng)造性演奏過程中也能讓自身的思維得以體現(xiàn)，用樂律知識表達自己內心的想象和創(chuàng)造思維才能讓小提琴教育發(fā)揮出最大效用。例如，學生在內心比較沉靜的時候可以用緩慢、輕柔長弓手法表達出內心的祥和、平靜。這樣的教學過程中體現(xiàn)出人性化、個性化教學特點的同時也能讓小提琴教育成為一個激勵型教育，讓學生的基礎演奏技巧愈加熟練，學生對自身的創(chuàng)造行為和想象空間受到多方鼓勵之后，也可以逐漸打破常規(guī)實現(xiàn)具有自身特點的演奏過程。

四、結束語

小提琴教育中融合創(chuàng)造教育思維能力的培養(yǎng)措施主要目的就是讓學生在演奏過程中，可以將內在的想法表達出來，在今后的創(chuàng)造演奏中融合自己的思維和情感才能讓演奏更能打動人心，教師再通過激勵手段對學生進行鼓勵，可以進一步實現(xiàn)小提琴教育的意義，讓學生具備更豐富的創(chuàng)造性思維，為其未來的發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]李蓓芳. 小提琴教育與創(chuàng)造教育思維能力的培養(yǎng)途徑研究[J]. 北方音樂， 2015， 000（010）：105-105.

[2]白艷. 小提琴教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的方法探討[J]. 北方音樂， 2016（36）：141-141.

[3]縣怡妃. 小提琴教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J]. 太原大學教育學院學報， 2014（04）：100-102.

[4]王怡. 小提琴教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J]. 文藝生活·文藝理論， 2017， 000（002）：223-224.