摘要：本文針對應(yīng)用型本科院?！洞髮W(xué)英語》傳統(tǒng)課程考核方式與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)象，分析了應(yīng)用型本科院?！洞髮W(xué)英語》課程考核的現(xiàn)狀，課程考核與應(yīng)用型人才能力提高的關(guān)系，提出了應(yīng)用型本科院?！洞髮W(xué)英語》課程考核體系改革的方案，以課程考核“倒逼” 課程教學(xué)，注重過程管理和學(xué)生應(yīng)用型能力培養(yǎng)，形成一套行之有效的課程考核體系，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供思路。

關(guān)鍵字：應(yīng)用型本科院校;課程考核;改革

人才培養(yǎng)離不開需要課程考核，《大學(xué)英語》課程考核對學(xué)生、教師都有一定意義：對于學(xué)生，可以系統(tǒng)地復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，考核學(xué)生的紙上掌握理解程度、分析解決問題的能力;對于教師，可以檢查教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。課程改革和發(fā)展需要考核學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力，建立科學(xué)的課程考核機(jī)制。 ??合理高效的課程考核體系的確立關(guān)系到應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型和發(fā)展。

為了提出應(yīng)用型本科院?！洞髮W(xué)英語》課程考核改革方案，筆者從學(xué)生，大學(xué)英語管理者和一線教師三個方面進(jìn)行調(diào)研。通過問卷星就現(xiàn)行《大學(xué)英語》課程考核體系的滿意度對在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查;通過電話溝通就課程考核方式如何促進(jìn)教學(xué)及學(xué)生能力培養(yǎng)與其他高校大學(xué)英語教學(xué)管理者進(jìn)行訪談;就課程考核如何提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生能力進(jìn)行英語教師座談會。依據(jù)“分層次、分類別、個性化、自主式”教改理念，將診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，以期望建立符合應(yīng)用型本科院校學(xué)生實(shí)際情況的規(guī)范化、科學(xué)化，具有較高信度和效度的課程考核體系，以發(fā)揮課程考核對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)和教師教學(xué)的指導(dǎo)作用，促進(jìn)大學(xué)英語課程持續(xù)性的發(fā)展。

一、《大學(xué)英語》課程考核存在的問題

長期以來，筆者所在院校《大學(xué)英語》課程的考核方式實(shí)行閉卷形式，期末紙質(zhì)考試（終結(jié)性考核）占70% ，平時(shí)成績（形成性考核）占30% （2018年之前的比例分配是閉卷形式的終結(jié)性考核占60%，形成性考核占40%），而這一持續(xù)了多年的考核體系存在的問題如下：

1.期末考試筆試成績占比過重，且試題存在題型單一

期末考試卷面成績占總成績的70% ， 顯然會造成評估手段過于單一，測試面過于狹窄，它注重的是對學(xué)生英語教材基礎(chǔ)知識的考查，對應(yīng)用知識的能力考查比重很小 （ 例如，有關(guān)語法和詞匯的單項(xiàng)選擇題占到20% ，而這一部分已經(jīng)在高考英語和大學(xué)英語四、六級考試中取消了） 。這種比重使得學(xué)生將英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和注意力放在了期末考試上，使得很多學(xué)生把通過期末考試當(dāng)作英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，忽視自身英語口語能力的提高。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)也會傾向期末考試靠攏，弱化英語實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

教育部 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提到大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是 “培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交流 ……”依靠傳統(tǒng)的考核方式，即期末一張?jiān)嚲?，無法體現(xiàn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的水平，無法反應(yīng)教學(xué)效果，更不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，這種考核方式已經(jīng)無法有效支撐以培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)。

2. 考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”

統(tǒng)一的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》和統(tǒng)一的測試體系在一定程度上束縛了英語教學(xué)個性化設(shè)計(jì)， 與高等教育多樣化、個性化時(shí)代發(fā)展要求不相適應(yīng)。大學(xué)的各個專業(yè)（本科）學(xué)生錄取的英語高考分?jǐn)?shù)參差不齊，但是在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容一致，期末考試考核內(nèi)容一樣，造成了有些專業(yè)學(xué)生能考到90分以上，而有些專業(yè)的學(xué)生掛科現(xiàn)象嚴(yán)重。最明顯的是表演專業(yè)、音樂表演和舞蹈表演專業(yè)學(xué)生的《大學(xué)英語》考試及格率比同年級其他專業(yè)班級都要低。以某學(xué)期，2017級和2018級部分本科專業(yè)的《大學(xué)英語》成績統(tǒng)計(jì)看：2017級平均卷面及格率是66%，而表演專業(yè)是53%;2018級平均卷面及格率是67%，而表演專業(yè)是46%。2017級平均總評及格率是88%，而表演專業(yè)是73%;2018級平均總評及格率是84%而表演專業(yè)是66%。

二、《大學(xué)英語》課程考核改革的依據(jù)

1.根據(jù)教育部最新發(fā)布的《中國英語等級能力量表》的要求

1. 年6月，教育部考試中心發(fā)布了《中國英語等級能力量表》，掀起了新一輪的英語教學(xué)改革。隨著多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異，各高校的大學(xué)英語在課程體系、教學(xué)模式、評價(jià)體系、 教學(xué)方法與手段等方面進(jìn)行了大刀闊斧的改革與創(chuàng)新，取得的成績有目共睹。但是一直以來，某些大學(xué)英語課程考核體系過度強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的終結(jié)性評價(jià)，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評價(jià)，重視對學(xué)生英語語言知識水平的測試，而忽視對學(xué)生英語語言技能水平和專業(yè)英語的檢驗(yàn)，同時(shí)在考核體系占有較大權(quán)重的期末考試試卷中，存在題型較為落后、評價(jià)效度較低的問題。整體來說，大學(xué)英語課程考核體系滯后于大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展，無法發(fā)揮對教學(xué)的導(dǎo)向作用，已經(jīng)影響了大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的要求

我國高等院校大致可以分成三類，即高職高專、應(yīng)用型本科院校和研究型本科院校，不同類型的院校對于人才培養(yǎng)的模式應(yīng)該各具特點(diǎn)，應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是面向地方和生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才，但很多應(yīng)用型本科院校在教學(xué)方法和考核方法還處于模仿研究型院校階段，沒有體現(xiàn)出“應(yīng)用型”這一特點(diǎn)，尤其是《大學(xué)英語》這門全校性質(zhì)的公共課上。 作為應(yīng)用型本科院校，《大學(xué)英語》課程的人才培養(yǎng)要突出“應(yīng)用型”的特點(diǎn)，基于各專業(yè)生源英語水平，師資隊(duì)伍，教學(xué)等實(shí)際情況，培養(yǎng)面向職場，適用社會的應(yīng)用型人才。

1. 《大學(xué)英語》課程考核改革內(nèi)容及方案

（1） 形成性考核評價(jià)和終結(jié)性考核評價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)過程中的形成性能力評價(jià)，進(jìn)一步明確平時(shí)成績考核標(biāo)準(zhǔn)

減少教師給分的主觀性和隨意性，制定出明確的平時(shí)成績考核標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化、量化到教師的每一節(jié)課，并做到按時(shí)監(jiān)督，嚴(yán)格檢查，保證課程考核的公正、公平、合理。同時(shí)，嚴(yán)格教學(xué)紀(jì)律，對于無故缺課達(dá)總課的1/3，或者隨機(jī)抽查曠課3次以上的同學(xué)取消期末考試資格

（2） 終結(jié)性考核評價(jià)采用 “口試 + 筆試”模式，降低筆試在整體課程考核體系的權(quán)重，建立多元化、系統(tǒng)化的大學(xué)英語課程考核體系。

（3）口語測試貫穿在四個學(xué)期教學(xué)的全過程，根據(jù)循序漸進(jìn)的原則制定每學(xué)期的考核目標(biāo)和具體內(nèi)容，確定口語測試的考核內(nèi)容及評分標(biāo)準(zhǔn)。口語考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)如下：

（4）優(yōu)化期末考試試題結(jié)構(gòu)，改革陳舊的基礎(chǔ)知識考核形式，增加對文化和專業(yè)英語應(yīng)用知識的考查。

改革后的試題語料基本取自于英語國家人們的現(xiàn)實(shí)生活，包括學(xué)習(xí)、娛樂、氣候、節(jié)日、經(jīng)濟(jì)、飲食等方面。同時(shí)，增加專業(yè)英語的考核。

（5）分類分層設(shè)置考試試卷

無論是教學(xué)還是考核，都應(yīng)尊重學(xué)生的個性發(fā)展，注意個體之間的差異，充分發(fā)揮其主觀能動性。本學(xué)期試行將表演專業(yè)、音表專業(yè)和舞表專業(yè)學(xué)生分為一類，期末考核的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)與其他專業(yè)不同，難度降低的同時(shí)增加專業(yè)特色。

結(jié)語

課程考核和教學(xué)有著極其密切的關(guān)系，不斷完善提高評價(jià)的科學(xué)化程度，才能真正促進(jìn)英語素質(zhì)教育不斷發(fā)展。通過對大學(xué)英語考核內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)合理的改革，使其最大限度地發(fā)揮出積極的反撥作用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性，也能夠進(jìn)一步促使廣大外語教師不斷變革創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，從而最終實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力”這一大學(xué)外語教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

1.李夏隆、白振飛，地方應(yīng)用型本科院校課程考核體系的研究與實(shí)踐 ——以榆林學(xué)院為例[J]新課程研究2014，（08）.

2.儀雪，利用微信公眾平臺輔助進(jìn)行大學(xué)英語聽說教學(xué)的實(shí)踐研究 [J] ，外語教育與翻譯發(fā)展創(chuàng)新研究，2019（9）.

作者簡介：儀雪（1984.10），山東高密，四川電影電視學(xué)院，副教授，研究方向：英語教學(xué)、跨文化交際.

基金項(xiàng)目：本文受四川外國語言文學(xué)研究中心、上海外語教育出版社資助項(xiàng)目資助，是四川外國語言文學(xué)研究中心2019年一般項(xiàng)目《基于POA理論的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程評價(jià)體系的研究----以四川電影電視學(xué)院為例 》（項(xiàng)目編號： SCWYH19-20）的研究成果。