中國教育報

學(xué)科評估工作自2002年首次開展以來，評估方案幾經(jīng)修改與完善，不斷繼承創(chuàng)新，一方面表明了學(xué)科評估所始終堅持的問題導(dǎo)向與對社會各界不同聲音的開放包容態(tài)度，另一方面也反映了評估過程的復(fù)雜性與艱巨性。做好學(xué)科評估，既要考慮面向全體又要兼顧類別，既要堅持標(biāo)準(zhǔn)又不能漠視個性。任何評估都必然涉及度量，但“量”又的確難以代替“質(zhì)”的豐富內(nèi)涵?？茖W(xué)化的評估往往講求指標(biāo)的精準(zhǔn)與簡潔，因為所需信息量小，所以會簡便經(jīng)濟且易操作，但這種取向又難免會化約了現(xiàn)實狀態(tài)的多樣性與復(fù)雜性。

針對評估過程存在的上述種種矛盾，在全國教育系統(tǒng)貫徹落實破“五唯”的背景下，第五輪學(xué)科評估在總結(jié)以往經(jīng)驗基礎(chǔ)上，守正創(chuàng)新，完善立德樹人體制機制，致力扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的評價導(dǎo)向，強化價值引領(lǐng)和科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性，加快建立中國特色、世界水平的教育評價體系。這是深入貫徹落實中共中央、國務(wù)院《深化新時代教育評價改革總體方案》精神的重要舉措。

概括起來，《第五輪學(xué)科評估工作方案》有如下幾點最為值得關(guān)注：

淡化簡單量化取向，推動定量與定性評價的有機結(jié)合?！豆ぷ鞣桨浮诽岢龅唵斡嫈?shù)方法，實行定量與定性、數(shù)量與質(zhì)量、計量評價與專家評價相結(jié)合的原則。所謂淡化量化評價，并非完全棄用數(shù)據(jù)，而是重視有品質(zhì)的量。如在科研評價上，僅將國家級獎勵等高水平科研獎勵納入定量統(tǒng)計范圍，把過去粗放的數(shù)量濃縮為代表性的論文、著作與專利成果，重點考察成果的理論原創(chuàng)性、前沿突破性與實際貢獻。與此同時，把典型案例與凸顯自身特色的開放性“留白”作為定性評價的素材，兩者可以相互補充或驗證。對師資隊伍建設(shè)的評價，摒棄了簡單“數(shù)帽子”的做法，注重師德師風(fēng)和教書育人的表現(xiàn)，且把隊伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化特別是青年教師的成長作為重要的觀測點。《工作方案》強調(diào)質(zhì)與量、主觀與客觀的有機結(jié)合，它體現(xiàn)了學(xué)科建設(shè)過程中個性特色與表現(xiàn)形態(tài)的多樣性、整體與局部不可剝離的統(tǒng)一。

尊重學(xué)科差異，探索分類評價。學(xué)科建設(shè)本身就是一種基于知識的分門別類而展開的科學(xué)研究與人才培養(yǎng)活動。知識的分門別類，意味著不同學(xué)科有其特定的認識思維、方法、路徑以及理論品位與功用指向存在差異，它們的活動屬性與成果表現(xiàn)形態(tài)具有不同程度上的不可共量性?！豆ぷ鞣桨浮返囊淮罅咙c，就在于盡可能兼顧不同學(xué)科特點，設(shè)置不同指標(biāo)與權(quán)重。如在科學(xué)研究評價上，撇開往常偏重論文與專利發(fā)表數(shù)量的做法，對理論研究更關(guān)注內(nèi)涵與學(xué)術(shù)貢獻，對具有應(yīng)用取向的學(xué)科更重視專利轉(zhuǎn)化與新品種研發(fā)，對藝術(shù)學(xué)科更注重實踐表現(xiàn)，因而采取一種既考慮到各學(xué)科共性又同時兼顧特性的多維度科研成效評價思路。

弱化排名引發(fā)的負效應(yīng)，強化評估的診斷功能。合理與有效的評價不是完全放棄排序，而在于這種排序是否公正和讓人信服，是否有助于評價對象發(fā)現(xiàn)問題并認識到問題背后的原因，進而成為改革、改進和完善的依據(jù)。新方案在評估結(jié)果呈現(xiàn)上更注重對各個單項表現(xiàn)給予全景與立體的呈現(xiàn)，并提出要深化評估信息挖掘，全面強化信息服務(wù)功能。這無疑有助于參評學(xué)科對其內(nèi)部結(jié)構(gòu)予以深度透視，進而發(fā)現(xiàn)優(yōu)劣長短，并制定有針對性的改進與提升策略。這種呈現(xiàn)方式反映了學(xué)科評估與社會上其他排行榜在基本理念上的差別，更類似于一種帶有責(zé)任意識與成長關(guān)懷的周期性健康體檢，讓參評學(xué)科通過縱橫向比較，發(fā)現(xiàn)并祛除病灶，全面挖掘潛力與活力，從而始終保持一種健康向上的樣態(tài)。