莊停停

《英語新課程標準》中明確指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務之一是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。所以，我在設計本節(jié)課時，不論是別開生面的導入新課、由淺入深的科學提問、舉一反三的練習設計，還是承上啟下的過渡、畫龍點睛的小結(jié)，甚至別出心裁的電教手段、標新立異的板書等，每個環(huán)節(jié)都以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，尤其是以《英語新課程標準》所倡導的理念貫穿始終。下面筆者就具體談談：

一、 激發(fā)和培養(yǎng)興趣，樹立學生自信心

在課前幾分鐘，我設計了一段配有舒緩背景音樂和含有比較級的英語諺語ppt課件，可以營造出一種良好的學習氛圍，引發(fā)學生興趣。在接下來的導入環(huán)節(jié)，借用學生非常熟悉和喜愛的白雪公主和小矮人的形象作對比，激起學生的探究欲。再后來，為鼓勵學生說出更多形容詞、副詞的比較級，播放一段《白雪公主之魔鏡魔鏡》的片段，能夠幫助學生舉一反三，不僅積累了更多形容詞、副詞的比較級，還樹立了自信心。這也符合現(xiàn)代教育理論里對于學生“最近發(fā)展區(qū)”——“踮踮腳就能夠到”的描述。

二、 參與學習的過程，培養(yǎng)學生的能力

現(xiàn)代教育理論強調(diào)學生的主體性和教師的主導性，在注重學生知識的獲取與技能形成的同時，更加注重讓學生參與學習的全過程，讓學生在學習過程中主動參與、積極思考。所以在課前預習時，我設計了關(guān)于《形容詞、副詞的比較級和最高級》的微課程，既能為本節(jié)課教學重點的突破做好鋪墊，又有助于學生養(yǎng)成良好的自主學習能力。在接下來的教學環(huán)節(jié)中，我則主要運用任務型教學法，創(chuàng)設情境，設計活動，鼓勵學生學習。實現(xiàn)了強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

三、 注重因材施教，尊重學生個體差異

現(xiàn)代教育理論指出，教育要遵循因材施教的原則，尊重個體差異，不能搞“一刀切”。為了每一位學生發(fā)展的教育目的，在作業(yè)這個問題上，劃分梯度，實行分層次布置作業(yè)的彈性做法，能夠體現(xiàn)以人為本、以學生為主體的教育思想。所以，我在最后布置作業(yè)時，針對不同水平的學生分別布置了相應難度的作業(yè)，目的就是為了讓不同學習水平的學生都能享受到學習成功的喜悅。

總之，課堂是點燃求知欲和道德信念火把的第一顆星火，作為一名青年教師，我當繼續(xù)孜孜以求，不斷磨課，且教且思，努力成長。