陳若靜

摘要：離園活動是幼兒園一日活動的最后一個環(huán)節(jié)，本文旨在以幼兒離園活動為切入點，考察分析離園活動的現(xiàn)狀與問題，提出過程性評價在離園活動中有效運用，幫助提高幼兒對自我的認(rèn)知，進而促進幼兒個性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：過程性評價;離園活動;價值

一、問題的提出

離園活動是幼兒離園前教師組織進行的最后一個環(huán)節(jié)。在離園環(huán)節(jié)中開展良好的評價活動可以鞏固當(dāng)天的教育效果，激發(fā)幼兒對第二天的期待和向往，還能引導(dǎo)幼兒把在園形成的良好行為習(xí)慣延續(xù)到家中，避免出現(xiàn)在家與在園“判若兩人”的情況。然而在實踐中，離園活動環(huán)節(jié)的評價活動存在以下現(xiàn)狀：

1.方式單一，忽視重要性

目前國內(nèi)對于過程性評價的研究內(nèi)容大都指向集體教學(xué)，離園環(huán)節(jié)的活動成為教育活動的“真空”地帶，大部分教師未將之視為教育活動的一部分，致使活動組織無計劃，通常以桌面游戲為主，缺乏具有教育價值的評價活動。

2.教師主導(dǎo)，幼兒參與少

以往評價以教師為主體，幼兒被動傾聽，忽視了幼兒在評價中自主性以及同伴評價的積極作用。這與《綱要》中“教育的內(nèi)容、方式、策略是否能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性”相違背。

3.內(nèi)容籠統(tǒng)，重結(jié)果輕過程

“你很棒?！薄澳憬裉斐燥埍憩F(xiàn)不好?！薄@類評價語內(nèi)容籠統(tǒng)，沒有針對性。前者屬于個人取向的評價，做出一種整體性判斷，反映了兒童的人格特質(zhì)，指向于兒童自身。后者屬于結(jié)果取向的評價，它反映行為的客觀結(jié)果，指向具體行為的適宜性。

過程取向的評價則是對幼兒在行為過程中的努力程度或所運用的策略進行反饋，指向行為的過程。那么，過程取向性評價在離園環(huán)節(jié)中有哪些價值，且如何進行實踐運用呢？

二、過程取向性評價在離園活動中的價值

1.促進個體能力積極發(fā)展

不同類型的評價會引發(fā)兒童追求不同的成就目標(biāo)。個人取向評價容易使兒童把成功、失敗歸因于自己的能力;過程取向的評價則使兒童學(xué)會把成績歸因于努力，而不是歸因于穩(wěn)定的能力。這就使兒童不但在成功后繼續(xù)保持著高的學(xué)習(xí)動機，而且在失敗后也不會消極無助。

2.便于掌握幼兒發(fā)展水平

幼兒的發(fā)展具有個體差異性，在評價過程中，可以運用多元的方式將教師、同伴、幼兒對行為的認(rèn)知進行反饋，有利于教師更好地了解不同幼兒、不同方面的的發(fā)展水平，及時調(diào)整和改進教育工作。

三、過程性評價在離園活動中的應(yīng)用策略

1.評價主體多元化

（1）教師評價

教師需要同時站在幼兒角度來思考問題和站在評價者角度來審視問題，將評價活動與幼兒的表現(xiàn)融為一體。

如，愛搗蛋的凱凱今天整理了玩具，離園前，教師表揚他：“凱凱今天是個整理小能手，娃娃家被他整理得整潔又漂亮，真不錯！”簡單的話語既鼓勵了凱凱，又為其他幼兒樹立了學(xué)習(xí)的榜樣。

（2）幼兒自評

5歲后，兒童自我意識的發(fā)展迅速，自我評價從依從性向獨立性評價發(fā)展，從個別性向多面性評價發(fā)展。鼓勵幼兒自評有利于幼兒自我意識的發(fā)展與提升。

如，教師請?zhí)鹛鹱栽u，“你覺得自己今天表現(xiàn)怎么樣？”“我今天吃飯很棒?！薄霸趺窗衾玻俊薄拔覜]有掉飯，還把飯和菜都吃完了！”在追問的過程中，幼兒將“沒掉飯”、“吃完了”這兩個標(biāo)準(zhǔn)表達出來，完成對吃飯這一行為上的評價認(rèn)知。

（3）同伴互評

幼兒同伴評價是幼兒同伴之間在學(xué)習(xí)、游戲和交往的過程中對他人進行的評價。為了規(guī)避消極的同伴評價對同伴關(guān)系的影響，教師可以與幼兒一同討論評價的標(biāo)準(zhǔn)，制定評價標(biāo)準(zhǔn)表，為幼兒創(chuàng)造良好的互評環(huán)境。

（4）家園共評

在離園接送時，常有這樣的對話：“你今天乖嗎？”“乖?！薄澳阏姘簦　?。以“乖”和“不乖”作為評價的標(biāo)準(zhǔn)是不妥當(dāng)?shù)?。?jīng)歷了一天學(xué)習(xí)生活，幼兒會產(chǎn)生強烈的分享欲，但家長忽視了與幼兒的深入溝通。針對上述情況，可以采用一周約談幾名家長的方式進行家園共評、共育。

2.評價內(nèi)容分段化

（1）每日細(xì)節(jié)評價

在離園環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)幼兒回顧一日生活中的細(xì)節(jié)并進行評價，表現(xiàn)好或不好在什么方面，有針對性地進行自評或他評，進一步分析行為過程，明確什么是良好的行為做法。

如：妙妙說：“今天我做了一件好事?！睅煟骸笆裁词履兀俊泵蠲钫f：“起床的時候，我?guī)桶舶菜业搅怂囊m子！”師：“你真的做了一件好事！”

（2）星期階段評價

在每周五下午進行星期階段評價，靈活運用幼兒自評、教師評價、同伴互評等方式回顧一周里總體表現(xiàn)情況。通過推選“好孩子”的方式樹立模范作用。同時，通過引導(dǎo)幼兒回顧印象深刻的教學(xué)內(nèi)容，深入了解幼兒學(xué)習(xí)情況。

如：“你記得這星期學(xué)了哪些有趣的故事嗎？”“這一周誰的表現(xiàn)最好？好在哪呢？”

（3）學(xué)期總結(jié)評價

在學(xué)期末，與幼兒一同討論制定評價表，將學(xué)期中教師觀察記錄、同伴互評表等進行階段性的匯總，從而使教師能較為清晰地發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展與教育目標(biāo)的實際差距，從而適時地、有針對性地改進。

四、過程性評價在幼兒離園活動中的實踐成效

過程性評價作為一種新的教育評價的方式，對幼兒的身心發(fā)展有著重要意義。實踐證明，過程性評價在離園活動中的實施有助于教師和家長了解和掌握幼兒的發(fā)展水平，有助于提高幼兒對自我的認(rèn)知，進而促進幼兒多方面的個性發(fā)展。

參考文獻

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