吐爾孫娜依?木拉提

摘要：在華夏五千年的文明中，古典詩詞猶如璀璨明珠，屹立于東方之巔，可鑒世、可潤心，是歷史孕育的精華，是步步前行的基石。在古代文明與現(xiàn)代教育的連接點上，古詩詞扮演著不可替代的角色，是連接著學生學習與古典文化的紐帶，而小學生的階段特點決定了我國語文教育必須重視對小學生的古詩詞教學，進而有利于學生在提高語文素養(yǎng)的同時，更加深刻地體會到中華文化的魅力所在。

關(guān)鍵詞：小學語文;古詩詞;教學策略

引言：

目前，隨著素質(zhì)教育的深刻開展，在政府政策的大力支持下，學校、老師及全社會等都對語文教育尤其是古詩詞教育愈發(fā)重視。然而，小學生的理解能力和感悟能力不高，在古詩詞方面的教學方式方法都是目前的教學難點。所以，結(jié)合小學生的學習特點之后，本文將從誦讀角度出發(fā)，以誦讀為方式策略，將小學生帶入古詩詞創(chuàng)作的情景之中，進而更好地體會其中韻味。

一、基礎(chǔ)通讀，識新字解疑難

無論是“五言”還是“七律”，詩詞各句的奧妙都是由字和詞組成，了解一首詩或詞的前提便是字的通讀順暢。所以，讀詩的前提就是讀音要飽滿、字正腔圓。在拿到一首詩之后，首先，作為教師必須幫助學生，明確每個字詞的讀音和意思。例如人教版三年級上冊中蘇軾寫的《飲湖上初晴后雨》，其中有很多字音并不常見，需要老師解答，像是“濛”、“瀲滟”的發(fā)音。

而且，不光是讀音，了解了字詞的意思，才能為了解整首詩奠定基礎(chǔ)。教師可以讓學生結(jié)合課本注釋，或者通過引導，讓學生們自己想到某些詞語的意思。就“瀲滟”而言，只有學生們清楚了其意思是描述水光蕩漾的景色，才會整體了解第一句話的意思和景色描寫。教師可以通過講故事的形式，由四大美人引導到西施的美貌，從而闡明為何在詩人眼中將西湖比作了“西子”?；A(chǔ)通讀，是詩詞學習的第一步。

二、把握節(jié)奏，朗讀詩詞

漢字，分為陰、陽、上、去、入五聲，而詩詞的格律主要講的就是平仄。除了字詞的讀音之外，讀詩更加重要的就是詩詞的節(jié)奏、停頓。這里以人教版四年級上冊所收錄的李白所寫的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，來說明詩詞的朗讀停頓對于詩詞的整體節(jié)奏把握十分重要。在劃分節(jié)奏的過程中，教師可教授學生們以“/”為劃分節(jié)奏的符號，如“故人/西辭/黃鶴樓”，“煙花/三月/下/揚州”等，在讀詩的過程中，該停頓的地方注意停頓，該揚則樣，該抑則抑，如此，才能更好的理解該詩詞的感情色彩和作者想要表達的情感思想。

三、理解大意，有情感誦讀

在基礎(chǔ)通讀和有節(jié)奏地朗讀之后，在已經(jīng)解決了字詞意思的基礎(chǔ)上，就要了解整首詩詞的大意了，可以不必具體到某個句子有幾層含義，但一定要讓學生們理解本首詩講的是什么內(nèi)容、作者是在怎樣的情緒和情景下創(chuàng)作的、詩句中所描寫的是怎樣的一種場景等。在此之后，教師可以利用多媒體等現(xiàn)代教學工具，找尋一個與該首詩情感基調(diào)相符合的音樂作為伴奏，讓學生們在音樂等的渲染之下，更加深刻的體會詩詞的情感，然后有節(jié)奏、有感情地將其誦讀出來。例如“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，感受詩人的孤寂和傷感。

四、開展活動，激發(fā)詩詞興趣

值得一提的是，小學生對于游戲和比賽總有著濃烈的興趣，所以在讀詩詞的學習過程中，可以設(shè)置一些游戲或者比賽，吸引學生們的興趣和學習動力，為古詩詞的教學錦上添花。例如上文提到的李白詩作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，在學生們已經(jīng)了解了該首詩的意思之后，可以給他們分發(fā)白紙，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，將自己讀完之后腦海中關(guān)于這首詩的畫面畫到紙上，不僅提高了學生們的想象力水平，更有利于他們對詩詞有進一步的體會和感悟，讓他們可以更快的投入到詩詞的學習中。

或者，老師可以設(shè)置朗讀比賽，分小組進行，自選配樂，可分工合作，允許伴舞等多樣化方式，讓學生們通過自己對詩詞的感悟進行朗讀，之后可以讓他們互相進行點評和學習，以小紅花等物品作為小的獎勵，表揚表現(xiàn)最好的一組，以此勉勵其他學生，從而提高學生們對詩詞學習的吸引力。

五、教師綜合點評

在小學生古詩詞誦讀學習的整個過程中，在充分發(fā)揮學生主體性的同時，老師的作用也尤為重要。教師是學生的領(lǐng)路人，在學生自己蹣跚學步的路途中，教師要為其指明正確的方向。有時，部分學生對于詩詞的理解存在偏差，教師要善于總結(jié)，循循善誘，在保護學生思想創(chuàng)新的同時，能夠使其離詩詞創(chuàng)作的情景更加接近，更加能夠理解詩人當時創(chuàng)作的心境和社會背景。

目前，各個教育行業(yè)提倡“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓學生成為課堂的締造者。這樣做，可以避免出現(xiàn)教學一頭熱，即：老師在講臺教，學生在臺下記這樣灌輸性教育模式。但與此同時，切不可矯枉過正，尤其是小學生的教育教學。小學生的知識儲備畢竟十分有限，在極大發(fā)揮創(chuàng)造性思維和主體地位的過程中，更需要教師作為引領(lǐng)者不斷糾正錯誤，拓展新的方向。在進行古詩詞等語文教育教學的游戲等過程中，教師要及時予以糾正、點評和總結(jié)，才能在學習的高度和深度上不斷加強，進而提升小學生語文教育水平。

六、結(jié)束語

“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”，詩詞文化并不是歷史文明的終點，而是我國文明不斷發(fā)展的不竭源泉。除卻不斷欣賞古代名人所創(chuàng)作的不朽佳作之外，詩詞更需要今人不斷創(chuàng)新創(chuàng)作，結(jié)合當前的時代背景，創(chuàng)造出更為優(yōu)秀的詩詞篇章。而在此之前，需要從學生時代抓起，以教育為端，重視古詩詞教育，不斷傳承和發(fā)展博大精深的華夏文明。

參考文獻

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