郭神

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，人們越發(fā)重視孩童的藝術(shù)培養(yǎng)，對音樂教師專業(yè)素養(yǎng)的要求也隨之逐漸提升。舞蹈課是高職院校音樂教育專業(yè)學(xué)生的必修課程，其舞蹈能力的掌握程度在一定程度上影響著學(xué)生的綜合能力。本文根據(jù)目前區(qū)內(nèi)的高職院校音樂教育專業(yè)舞蹈課堂進(jìn)行分析，指出舞蹈課堂教學(xué)現(xiàn)狀普遍存在的問題，提出一些對高職院校音樂教育專業(yè)舞蹈課堂教學(xué)優(yōu)化與改革的相關(guān)策略。希望能夠?qū)Ω呗氃盒Ｒ魳方逃龑I(yè)舞蹈課堂的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：音樂教育;舞蹈課程;教育教學(xué);創(chuàng)新策略

隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，人們對教育的需求在不斷發(fā)生變化，高職院校作為一個為社會輸送技術(shù)技能型人才的教育之地，在課堂教學(xué)的模式上需要時刻緊跟社會發(fā)展步伐不斷改革優(yōu)化課堂教學(xué)，發(fā)揮教育的最大功效。高職院校音樂教育專業(yè)以培養(yǎng)能勝任小學(xué)、藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等高素質(zhì)技能型音樂教育人才，不管是學(xué)校還是社會對學(xué)生文化素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)均提出了較高的要求。但是在實(shí)際教學(xué)中，高職院校音樂教育專業(yè)舞蹈課堂的教學(xué)依然存在著很多的問題。基于此，對高職院校音樂教育專業(yè)舞蹈課堂教學(xué)優(yōu)化與改革路徑的探究勢在必行。

一、高職院校音樂教育專業(yè)舞蹈課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)定位模糊，教育層面較淺

目前，許多教師在音樂教育專業(yè)舞蹈課程的教學(xué)上，往往都是按照舞蹈專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與方法實(shí)施教學(xué)，舞蹈專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與方法適用于具有一定舞蹈基礎(chǔ)、對舞蹈語匯有一定理解能力的學(xué)生使用，而對于缺乏舞蹈基礎(chǔ)的音樂專業(yè)學(xué)生不一定適用。因此音樂教育舞蹈課程教學(xué)的定位模糊，教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)模式滯后，使音樂教育的舞蹈教學(xué)停留在表面，僅僅是按照課程計劃機(jī)械的向?qū)W生進(jìn)行舞蹈內(nèi)容講解，進(jìn)行簡單的授課，教育層面較淺，對音樂教育舞蹈課程教學(xué)的定位模糊，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，不符合學(xué)生自身的特點(diǎn)^[1]。

（二）過于形式化教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容的把握不準(zhǔn)

音樂教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的內(nèi)容往往是由學(xué)生知識和能力的深度和廣度來決定的。目前很多教師對于音樂教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的形式大于內(nèi)容，很多教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，沒有豐富的教學(xué)資源儲備，教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容淺薄，對舞蹈課堂技能知識的的教授過度偏重，沒有針對學(xué)生設(shè)計有針對性的教學(xué)計劃，對舞蹈教學(xué)的內(nèi)容把握不準(zhǔn)，缺乏本校專業(yè)特色。

（三）學(xué)生對舞蹈課程學(xué)習(xí)的主動性不高

根據(jù)專業(yè)定位、職業(yè)面向的特殊性，音樂教育專業(yè)舞蹈課堂普遍為男女混合的授課形式。在舞蹈學(xué)習(xí)上由于對“男性學(xué)習(xí)舞蹈缺乏陽剛”的偏見，使男學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈過程中產(chǎn)生抵觸心理，缺乏接受舞蹈知識的主動性;部分的學(xué)生認(rèn)為練習(xí)舞蹈與自己的專業(yè)并沒有多大的關(guān)系，在學(xué)習(xí)舞蹈過程中不夠重視，缺乏對舞蹈技能訓(xùn)練的主動性;部分學(xué)生沒有接受舞蹈的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生自卑心理，缺乏對舞蹈學(xué)習(xí)的主動性。一些教師也僅僅是想著完成教學(xué)任務(wù)即可，沒有更多的關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及心理情況，致使音樂教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)效率的低下^[2]。

二、高職院校音樂教育專業(yè)舞蹈課堂改革的策略

（一）清晰學(xué)科定位，加深對高職院校音樂教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的深度與廣度

學(xué)校和教師要清晰音樂教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的定位，根據(jù)定位制定相應(yīng)的教育策略和教學(xué)內(nèi)容，注意對專科層次音樂教育專業(yè)舞蹈教學(xué)人才的發(fā)展性教育。教師要明確學(xué)生對知識的掌握程度取決于學(xué)生“學(xué)”的過程而不是教師“教”的過程，教師要清晰舞蹈教學(xué)的目標(biāo)，加深對高校音樂教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的深度與廣度，對高校音樂教育專業(yè)舞蹈課堂進(jìn)行有效改革^[3]。例如：與學(xué)生明確本校音樂教育專業(yè)的人培養(yǎng)目標(biāo)為從事九年義務(wù)階段的音樂教育教學(xué)活動的技能型音樂教育人才。舞蹈教學(xué)過程中，教師除了在課堂上教授舞蹈技能外，可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索不同學(xué)段與舞蹈相關(guān)的音樂教育教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的差異與共性，再對學(xué)生“以任務(wù)為導(dǎo)向”根據(jù)不同學(xué)段的特點(diǎn)布置具有一定舞蹈內(nèi)容的音樂教育教學(xué)活動，通過實(shí)踐滲透舞蹈知識。

（二）編寫音樂教育專業(yè)舞蹈教學(xué)校本教材，加強(qiáng)教學(xué)的針對性

在高職院校音樂教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的優(yōu)化與改革中，學(xué)校和教師要根據(jù)主客觀條件克服社會環(huán)境中各種不利因素，針對本校音樂教育專業(yè)的實(shí)際狀況分析，開發(fā)適合音樂教育專業(yè)舞蹈教學(xué)使用的校本教材，進(jìn)行多形式、多內(nèi)涵的教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)的專業(yè)特色，讓教師的教學(xué)更加符合學(xué)生的實(shí)際需求。教師要積極進(jìn)行課題研究與課程開發(fā)，增加教師對教材的熟悉程度、理解程度、認(rèn)知程度，拓寬音樂教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的途徑，讓音樂教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的課堂更加滿足于學(xué)生的興趣和需要，滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的多樣性需要和差異性需求，增進(jìn)教師教學(xué)的針對性，提高音樂教育專業(yè)舞蹈課堂的教學(xué)效果^[4]。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

沒有感情的教育，都只是“說教”，沒有興趣為支撐的學(xué)習(xí)，只會讓人覺得枯燥無味。學(xué)生個體性格逐漸形成，自主意識不斷加強(qiáng)，課堂教學(xué)如果不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將大大降低課堂的教學(xué)效率。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，突出對學(xué)生的引導(dǎo)，利用“感悟法”、“思維法”、“指導(dǎo)法”等多種方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)插入一些集聽、唱、動于一體的環(huán)節(jié)，從“音樂即興”著手開啟學(xué)生對舞蹈的感悟，塑造一個可以更好的服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升的環(huán)境。從“舞蹈思維”著眼，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，為高校音樂教育專業(yè)舞蹈課堂的教學(xué)提供有效保障，讓高校音樂教育專業(yè)舞蹈課堂的教學(xué)更加積極向上，簡潔明了，讓學(xué)生自主地接受課堂知識，達(dá)到全面發(fā)展的效果^[5]。另外，學(xué)生本身也應(yīng)該時刻提醒自己舞蹈課程的重要程度，讓自己全方面的發(fā)展，不能將自己局限到自己的專業(yè)之中，固步自封^〔3〕。

（四）加強(qiáng)課堂教學(xué)的組織，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通

在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對課堂教學(xué)的組織，注重對教學(xué)重點(diǎn)的突出，給予學(xué)生更多的創(chuàng)造思考的空間，用簡明的語言和簡便的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，堅(jiān)持嚴(yán)管厚愛，在形式上對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，在心中加大對學(xué)生的愛心和耐心，讓課堂的教學(xué)取得最大的效果。另外，所謂“教學(xué)”，有學(xué)才有教，有教才有學(xué)，兩者相輔相成，沒有學(xué)，那么教也就沒有任何意義。在高校音樂教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)中，教師要增加與學(xué)生的溝通和交流，起到組織者的作用，以學(xué)生為中心，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的情況下對學(xué)生實(shí)施教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通和交流^[6]。

（五）加大對“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方式的利用

在科技帶來改變的新時代中，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式，讓技術(shù)與教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。在實(shí)際的舞蹈教學(xué)中，教師可以利用微課進(jìn)行教學(xué)要點(diǎn)的提示及教程，在每個小微課中保證學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握精細(xì)化的舞蹈知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)^[7]。除外，可以運(yùn)用混合式教學(xué)的授課模式創(chuàng)新傳統(tǒng)的舞蹈課堂教學(xué)，通過線上線下混合式教學(xué)過程激發(fā)學(xué)生個性化與探究性的學(xué)習(xí)興趣，例如：在對學(xué)生教授兒童舞目時，教師可以錄制相關(guān)的教學(xué)視頻，通過教學(xué)平臺錄播微課在課前和課后對學(xué)生進(jìn)行展示，微課內(nèi)容以教授舞目的主題思想、舞姿、步伐、短句動作的相關(guān)知識要點(diǎn)，并設(shè)計測試問題讓學(xué)生在教學(xué)平臺進(jìn)行線上答題，布置任務(wù)在線下課堂教學(xué)中與教師共同完成，讓學(xué)生不受時間、空間的限制進(jìn)行舞蹈的學(xué)習(xí)，通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化與探究性的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

隨著社會對于人才的要求越發(fā)全面，舞蹈知識的不足對音樂教育專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展會造成一定的影響。本文從高職院校音樂教育專業(yè)舞蹈課堂的教學(xué)現(xiàn)狀找出普遍存在的問題，結(jié)合本校的實(shí)際情況與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出以上針對高職院校音樂教育專業(yè)舞蹈課堂教學(xué)優(yōu)化與改革的相關(guān)策略。

參考文獻(xiàn)

[1]許濤.高校音樂教育專業(yè)《民族民間音樂》課堂教學(xué)改革實(shí)踐探索[J].北方音樂，2019，39（15）：124-125.

[2]李亞梅.中小學(xué)課堂樂器在高師的教學(xué)現(xiàn)狀——四川省第五屆高校音樂教育專業(yè)學(xué)生基本功比賽新增項(xiàng)目評析[J].黃河之聲，2016（11）：29.

[3]茅正南，支桂衡，黃文翠.高校音樂教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].大眾文藝，2014（17）：207-208.

[4]曾宏華.讓桂西北少數(shù)民族音樂舞蹈走進(jìn)高校音樂專業(yè)教學(xué)課堂——以河池學(xué)院為例[J].歌海，2011（04）：108-110.

[5]張進(jìn)竟.高校音樂教育專業(yè)學(xué)生如何開展舞蹈形體教學(xué)之我見[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2010，25（06）：82.

[6]高綠茵.普通高校音樂教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)初探[J].高等函授學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2009，22（11）：58-60.

[7]葉金玫. 高校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)基本樂科教師課堂教學(xué)行為分析[D].福建師范大學(xué)，2009.

課題信息：《面向“小學(xué)全科生”的音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐》2019年度校級教學(xué)改革專項(xiàng)委托課題（GXYZJGZX2019A02）