摘要：后疫情時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育已經(jīng)成為弄潮兒，而教育質(zhì)量的提升在于教學(xué)方式的變革。在此背景下，體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其將學(xué)生作為主體，合理創(chuàng)設(shè)情景，使得學(xué)生在親身體驗(yàn)中掌握知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)傳統(tǒng)《基礎(chǔ)會計(jì)》課堂教學(xué)模式的不足。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計(jì);體驗(yàn)式教學(xué);探索

一、《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《基礎(chǔ)會計(jì)》在浙江金融職業(yè)學(xué)院作為一門全校必修課程，受眾面廣泛，涵蓋了全校十幾個(gè)專業(yè)，這樣一個(gè)學(xué)生類別復(fù)雜，且課時(shí)量有限的課程，如何有效的傳播會計(jì)知識成為當(dāng)務(wù)之急，但是就目前狀況而言，我們發(fā)現(xiàn)主要存在著以下三個(gè)方面的問題：

（一）教師教學(xué)手段與方法單一

隨著多媒體技術(shù)的不斷成熟，財(cái)會教師在授課時(shí)已普遍使用多媒體教學(xué)手段，但是這種將原先通過黑板傳授知識轉(zhuǎn)為通過PPT呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)手段，雖然在一定程度上減輕了教師的教學(xué)工作量和學(xué)生無法快速記筆記的不便，但是并未從本質(zhì)上改變教學(xué)手段。

（二）教學(xué)內(nèi)容偏理論而輕實(shí)踐

目前，在《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)過程中，存在偏理論而缺實(shí)踐的現(xiàn)象?！痘A(chǔ)會計(jì)》的理論部分主要包括：會計(jì)發(fā)展的起源、基本假設(shè)、復(fù)式記賬等;實(shí)踐環(huán)節(jié)主要集中主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算，但在實(shí)際教學(xué)中分配的課時(shí)少，內(nèi)容有限。傳統(tǒng)《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)花費(fèi)大量時(shí)間用于理論知識的傳授、概念的解釋、基本史實(shí)的闡述等。這種教學(xué)模式因?yàn)樵S多知識無法具象化，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法理解只能死記硬背或者囫圇吞棗式的吸收，不知其所以然，這無疑降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（三）教學(xué)內(nèi)容部分過于陳舊

隨著會計(jì)改革的不斷深入，這幾年企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則與會計(jì)制度處于不斷修訂與更新之中。面對頻繁修訂的會計(jì)準(zhǔn)則與會計(jì)制度，財(cái)會教師一直在堅(jiān)持學(xué)習(xí)，而“互聯(lián)網(wǎng)+”下一些新技術(shù)不期而至，財(cái)會教師更是難以應(yīng)付。例如《基礎(chǔ)會計(jì)》中涉及到錯賬的查找與更正，在“大智移云”中能夠通過大數(shù)據(jù)自動糾錯，或者通過“財(cái)務(wù)共享”實(shí)現(xiàn)賬務(wù)的共享，而這些知識的傳播實(shí)際上對財(cái)會專業(yè)教師來說是巨大的難題，進(jìn)而傳授給學(xué)生的知識也存在時(shí)滯性。

二、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，構(gòu)建《基礎(chǔ)會計(jì)》體驗(yàn)式教學(xué)模式

體驗(yàn)式教學(xué)在中國可以追溯到孔子時(shí)期，孔子提出了“因材施教”和“啟發(fā)式學(xué)習(xí)”都?xì)w屬于體驗(yàn)式教學(xué)范疇。在西方，體驗(yàn)式教學(xué)最早可追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底時(shí)期，蘇格拉底采用問答式、對話式、辯論式進(jìn)行教學(xué)，通過引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，從而達(dá)到教學(xué)的目的，由此可知，體驗(yàn)式教學(xué)并非一個(gè)定式，只要實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)的目的即可。為此，根據(jù)此原則，《基礎(chǔ)會計(jì)》課程采用場景式開展體驗(yàn)式教學(xué)。

（一）教師設(shè)計(jì)一個(gè)“場景”，讓學(xué)生置身其中

首先，由于該門課程前期理論性知識較多，那教師就需要設(shè)計(jì)一個(gè)恰當(dāng)?shù)膱鼍?，能夠讓學(xué)生置身其中進(jìn)行體驗(yàn)。例如在講會計(jì)的發(fā)展史的時(shí)候，我們可以通過建立一家公司，從人數(shù)1人起到100名員工，再到1000名員工，讓學(xué)生體驗(yàn)為什么經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，會計(jì)的就越重要。

其次，教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)場景時(shí)要注意場景的日?；?，這個(gè)要求是針對現(xiàn)在的學(xué)生基本上沒有太多的社會經(jīng)驗(yàn)，如果切入點(diǎn)全部為商業(yè)知識的話，學(xué)生很難理解，只有轉(zhuǎn)化為生活知識后，學(xué)生才可以理解，其中一些細(xì)節(jié)可以由學(xué)生自行去補(bǔ)充，發(fā)揮其積極性。

最后，要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，比如借助“ARE實(shí)訓(xùn)平臺”，讓學(xué)生能夠自主下車間，自行去摸索從生產(chǎn)到銷售的整個(gè)環(huán)節(jié);也可以借助現(xiàn)有的“大智移云”技術(shù)，更新現(xiàn)有錯賬、更賬的能力與手段。

（二）根據(jù)上述場景，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

當(dāng)我們定了場景后，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，他們可以從中找出一個(gè)話題進(jìn)行探討，將主動權(quán)交給學(xué)生，分小組自主選擇、查找，這樣不僅使查找話題的學(xué)生積極參與，而且因?yàn)槭撬麄冏约簩ふ业脑掝}，更容易讓其他學(xué)生主動參與到課堂中來，引起共鳴。在整個(gè)體驗(yàn)式過程中，學(xué)生要把具體內(nèi)容形成電子文檔、視頻材料、查閱的支撐材料或插圖說明等，便于課上理解、討論、反饋。這一教學(xué)模式把傳統(tǒng)講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起，即注重課堂的“教”，又重視學(xué)生的“學(xué)”。

（三）組織學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生可能是站在一個(gè)微觀維度來體驗(yàn)的，可能具有一定的片面性，因此教師需要組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享，從一個(gè)宏觀的維度進(jìn)行總結(jié)概括是非常必要的，這樣不僅可以深化對相關(guān)問題的探索，系統(tǒng)全面地整理零散問題，同時(shí)各個(gè)學(xué)生能夠以情景體驗(yàn)教學(xué)所發(fā)現(xiàn)的問題為核心，展開思考、聯(lián)想與拓展，回顧相關(guān)知識，構(gòu)建自身的知識體系。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，體驗(yàn)式教學(xué)模式的正向反饋

（一）培養(yǎng)學(xué)生的課程自學(xué)能力

體驗(yàn)式教學(xué)模式一方面以學(xué)生為中心，自行進(jìn)行探索的過程，教師只是起到一個(gè)從旁輔佐的作用，這能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在《會計(jì)基礎(chǔ)》中會計(jì)的發(fā)展史能夠說明一切，同時(shí)在糾正錯賬的過程中，學(xué)生不僅能夠知道哪些是不合理的賬，還在集思廣益如何來多維度發(fā)現(xiàn)錯賬。

（二）提高財(cái)會專業(yè)教師綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式不僅對傳統(tǒng)的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也對老師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了高要求，教師應(yīng)在課堂上采用多種教學(xué)手段，應(yīng)學(xué)會各類學(xué)習(xí)APP在課堂上的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生從低頭看手機(jī)轉(zhuǎn)向用APP預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)等任務(wù)，同時(shí)要對會計(jì)的新準(zhǔn)則不僅要做到心中有數(shù)，同時(shí)還要學(xué)習(xí)“大智移云”等會計(jì)新技術(shù)，這從技術(shù)層面和內(nèi)容層面上都在提升老師的綜合素養(yǎng)。

（三）提升了學(xué)生的思想內(nèi)涵

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下體驗(yàn)式教學(xué)模式一段時(shí)間的教學(xué)和訓(xùn)練后，學(xué)生漸漸形成了思考及辯證的能力，能圍繞某一主題進(jìn)行深入、具體、全面地分析，找出問題的關(guān)鍵，能真正站在一個(gè)社會人的角度考慮問題。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生越發(fā)的有話可說，以點(diǎn)帶面，可以旁征博引，以理服人。同時(shí)，由于我們在課堂上可以隨時(shí)大家進(jìn)行自由探討，各方觀點(diǎn)各自登場。這樣不僅提升了學(xué)生的語言能力，而且豐富了思考的內(nèi)容，提高了思想境界，進(jìn)而更加會計(jì)原理與實(shí)務(wù)結(jié)合的點(diǎn)，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)的目的。

總而言之，體驗(yàn)式教學(xué)法將學(xué)生作為主體，合理創(chuàng)設(shè)情景，使得學(xué)生在親身體驗(yàn)中掌握知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)傳統(tǒng)《基礎(chǔ)會計(jì)》課堂教學(xué)模式的不足。

作者簡介：費(fèi)含笑，研究生，講師，研究方向：會計(jì)理論與稅收方向。

項(xiàng)目：浙金院〔2019〕192號浙江金融職業(yè)學(xué)院校級教學(xué)改革立項(xiàng)課題