王小耿

摘要：信息時(shí)代的技術(shù)特點(diǎn)深刻地影響了教育行業(yè)，MOOC從誕生以來，在中國得到飛速發(fā)展，其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)也被充分認(rèn)可，但MOOC應(yīng)用在高校的教學(xué)過程中，也出現(xiàn)了很多的問題和不足，在此基礎(chǔ)上開展SPOC混合教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐有非常重要的意義，該文以IPSec的VPN技術(shù)原理為例，對(duì)如何進(jìn)行SPOC的應(yīng)用進(jìn)行了有益的探索和研究，對(duì)解決問題提出了思路和意見。

關(guān)鍵詞：SPOC;在線教學(xué);MOOC

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）34-0124-03

1 引言

隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，高校課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式也在日益不停地發(fā)生著變化，教學(xué)改革與探索伴隨時(shí)代的發(fā)展一刻也沒有停歇過，高校教學(xué)和信息化結(jié)合的程度越來越緊密，學(xué)生擁有更強(qiáng)的獲取知識(shí)的能力和措施，傳統(tǒng)的以教師和課本為主導(dǎo)的方式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，必須向以主動(dòng)學(xué)習(xí)者為主的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，各高校教師在大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Courses，MOOC），簡(jiǎn)稱慕課，都做了很多積極有益的嘗試，伴隨著慕課的大量推廣與教學(xué)實(shí)踐，也逐漸暴露出相應(yīng)的問題需要進(jìn)一步改進(jìn)。

2 MOOC和SPOC的比較

2.1 MOOC的興起

MOOC興起于美國，利用了信息化技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)中大規(guī)模推廣在線課程，打破傳統(tǒng)課堂時(shí)間與空間的限制，為更多想獲得優(yōu)質(zhì)教育資源的人，提供教育服務(wù)，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)獲取的扁平化，強(qiáng)調(diào)教育資源的共享，教師基于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制作10-20分鐘的短視頻及相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生在平臺(tái)上注冊(cè)登錄后，可以自主觀看視頻，并進(jìn)行學(xué)習(xí)，亦也可以和老師進(jìn)行一定的互動(dòng)，MOOC體現(xiàn)的特點(diǎn)主要是大規(guī)模、開放、共享和在線，很快MOOC就在我國得到了大規(guī)模的應(yīng)用實(shí)踐，比如利用MOOC實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，其實(shí)踐過程如圖1所示，各高校的教師在MOOC平臺(tái)發(fā)布了豐富多彩的教學(xué)視頻，供學(xué)生們觀看學(xué)習(xí)，但是在推廣使用的過程中也有一些問題隨之產(chǎn)生，人們?cè)贛OOC的基礎(chǔ)上又提出了SPOC 課程，指的是小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）。向達(dá)[1]認(rèn)為與 MOOC（Massive Open Online Course） 相比，SPOC 課程摒棄了“大規(guī)?！边@一特征，改為以小規(guī)模的學(xué)習(xí)群體換取高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。SPOC的課程用于特定的人群，比如高校的在校學(xué)生，不是MOOC無差別面向互聯(lián)網(wǎng)的任意人群，SPOC課程的參與人數(shù)規(guī)模有限，通常是為幾十人或者百人以內(nèi)，人數(shù)有所限制，觀看視頻內(nèi)容只是教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，重點(diǎn)在于學(xué)生通過觀看視頻獲得初步認(rèn)知以后，再由教師組織線下面對(duì)面交流，因地制宜，因材施教，針對(duì)學(xué)生面臨的主要問題進(jìn)行講解，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考，向更深入的領(lǐng)域邁進(jìn)。

2.2 MOOC和SPOC的比較

1）教育效率：在SPOC的教學(xué)過程中，SPOC的教師需要投入更多的精力和時(shí)間，MOOC的教師主要時(shí)間花費(fèi)在錄制視頻的過程中，一旦精品視頻錄制完成以后，很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)可以不需要再進(jìn)行改動(dòng)，上線后由學(xué)生在線觀看，教師的任務(wù)會(huì)變得很輕松，并且在實(shí)際的MOOC應(yīng)用中，學(xué)生和教師的在線互動(dòng)也很少，學(xué)生基本上都是獨(dú)立自主完成學(xué)習(xí)的，即便在互動(dòng)區(qū)及作業(yè)批改部分，教師參與度都較低，也缺乏及時(shí)性，學(xué)生互動(dòng)意愿也比較低，對(duì)教師的期望也不高，但SPOC可以提供足夠的線下交流時(shí)間，教師會(huì)通過線下課堂確保和學(xué)生的互動(dòng)交流，不過因?yàn)镾POC面對(duì)的學(xué)生人數(shù)較少，顯然教育效率會(huì)比MOOC低，但SPOC的好處也在于學(xué)生人數(shù)少，教師可以給學(xué)生投入足夠的精力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，與學(xué)生之間的充分交流答疑和討論，甚至面對(duì)面的“補(bǔ)課”。

2）學(xué)生構(gòu)成：MOOC學(xué)生的來源來自互聯(lián)網(wǎng)，任何想要獲取知識(shí)的人，都可以通過平臺(tái)進(jìn)行注冊(cè)學(xué)習(xí)，通過MOOC進(jìn)行學(xué)習(xí)的資格是零門檻的，所以MOOC學(xué)生的差異是巨大的，不論從年齡、職業(yè)、國家等來看，MOOC學(xué)生的差異分布明顯比SPOC高得多，而SPOC的學(xué)生在高校里都是通過嚴(yán)格的入學(xué)考試、分班等方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行篩選和細(xì)分。對(duì)于MOOC，學(xué)生來源的多樣化帶來的好處是，MOOC學(xué)生在討論中，觀察的角度可能是差異很大的，帶來的經(jīng)驗(yàn)也可能來自完全不同的領(lǐng)域，對(duì)交流的學(xué)生和教師來講，帶來的碰撞會(huì)更強(qiáng)烈，當(dāng)然問題也會(huì)比較明顯，MOOC的教師可能無法顧及所有的學(xué)生，差異化的學(xué)生會(huì)對(duì)教師的教學(xué)帶來比較大的困擾，而在SPOC教學(xué)中，學(xué)生的受教育程度是相仿的，教師可以根據(jù)同一個(gè)起點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。

3）因材施教：在SPOC教學(xué)中教師可以完全洞悉學(xué)生的各方面信息（例如先修課程成績(jī)、以往成績(jī)、個(gè)性、優(yōu)缺點(diǎn)等）。也正是如此，才有可能做到真正的因材施教，譬如在課堂上某些關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，主動(dòng)要求部分學(xué)生做一些特殊的思考，使線下課堂變得生動(dòng)，而MOOC在教學(xué)過程中內(nèi)容不會(huì)做太大的變化。

4）靈活性：SPOC具有更強(qiáng)的靈活性，課程的整體進(jìn)展情況由教師靈活把握，針對(duì)學(xué)生不理解的地方可以有的放矢的予以加強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容可以加快進(jìn)度，而MOOC的內(nèi)容相對(duì)固定，視頻完成后，不會(huì)做太多改動(dòng)，也不會(huì)根據(jù)不同的受眾做出太多變化。

5）出勤率：SPOC中可以明確或隱含地給學(xué)生形成出勤（不管是線上課堂還是教室課堂）的壓力，這對(duì)于部分相對(duì)惰性的學(xué)生是有利的，當(dāng)然過度片面地追求出勤率往往會(huì)引起學(xué)生的反感。而MOOC對(duì)學(xué)生的約束就低得多，也不會(huì)去考核出勤率的指標(biāo)，學(xué)習(xí)過程靠自覺進(jìn)行，而實(shí)際中，學(xué)生自主去觀看視頻，完成學(xué)習(xí)需要很強(qiáng)大的意志力，一般學(xué)生都很難堅(jiān)持到底。

3 “SPOC+線下課堂”模式在“基于IPSec的VPN技術(shù)原理”應(yīng)用

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【通聯(lián)編輯：朱寶貴】