譚季紅

摘要：隨著信息化教育改革的繼續(xù)深入，結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)的混合式教學(xué)模式得到了普遍的關(guān)注?；诖耍U述混合式教學(xué)的支撐理念，探討在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用混合教學(xué)模式提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，并探討其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；混合式教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；課堂教學(xué)；在線教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2015）06015303

隨著教育信息化的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受到新興在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的強(qiáng)烈沖擊。同時(shí)教育工作者也逐漸意識(shí)到，雖然網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)具有教學(xué)資源豐富、師生可以便捷地在線交流、網(wǎng)絡(luò)課程及光盤(pán)課件界面交互性強(qiáng)等特有優(yōu)點(diǎn)，如果沒(méi)有教師課堂授課講解，缺乏教師指引、幫助與監(jiān)督，學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)效果與理論預(yù)期效果差距巨大。如何充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，合理滲透學(xué)習(xí)和研究方法，已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問(wèn)題。

一、 理論基礎(chǔ)

1.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)派的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義（Constructivism） 流行于上世紀(jì)90年代，是認(rèn)知主義發(fā)展的一個(gè)分支。主要代表人物皮亞杰（J.Piaget）在其著作“發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理”中概括：“知識(shí)是個(gè)體與外部環(huán)境（可指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）交互作用的結(jié)果，不僅可以通過(guò)聽(tīng)課獲取，學(xué)習(xí)者還可以在一定社會(huì)文化背景和設(shè)定的語(yǔ)境下，借助別人（可能是教師和同學(xué)）的幫助，利用豐富的學(xué)習(xí)資源（包括文本、圖片、視頻和音頻等構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)資料庫(kù)以及上網(wǎng)瀏覽獲取的信息），通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得?！盵1]學(xué)習(xí)的結(jié)果，不僅是對(duì)某種特定刺激作出本能的反應(yīng)，而是認(rèn)知圖式在頭腦中的重建；教師的任務(wù)是幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，而不是簡(jiǎn)答地傳播灌輸知識(shí)。學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素為情境、協(xié)作、會(huì)話及意義建構(gòu)，建構(gòu)主義是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革的重要理論指導(dǎo)。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）認(rèn)為：“語(yǔ)言習(xí)得是在學(xué)習(xí)者可理解的語(yǔ)言輸入基礎(chǔ)上形成的；語(yǔ)境的幫助使得語(yǔ)言輸入被學(xué)習(xí)者理解?！盵2]我們可以借助計(jì)算機(jī)模擬現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資料庫(kù)和課程汲取文化知識(shí)。這樣的教學(xué)不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，而且能培養(yǎng)其查找、整合信息、提煉觀點(diǎn)等實(shí)踐能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論指導(dǎo)，為現(xiàn)代信息教育的發(fā)展提供了無(wú)限可能。

2.人本主義心理學(xué)派學(xué)習(xí)觀

人本主義學(xué)習(xí)理論的代表羅杰斯（Rogers）認(rèn)為：教育應(yīng)以“以學(xué)生為中心”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“自我概念”的發(fā)展。在代表作《一種存在的方式》一書(shū)中，羅杰斯系統(tǒng)解釋了“以學(xué)生為中心”的含義，即教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，在這個(gè)環(huán)境中，教師給學(xué)生提供有價(jià)值的指導(dǎo)與幫助，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索知識(shí)。讓學(xué)生完成自己?jiǎn)为?dú)或與人協(xié)同制訂的學(xué)習(xí)方案，并做出學(xué)習(xí)評(píng)估[3]。人本主義學(xué)習(xí)觀把認(rèn)識(shí)定義為：主體內(nèi)部預(yù)先形成的結(jié)構(gòu)的展開(kāi)。學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)個(gè)體潛能、個(gè)性、價(jià)值和自我表現(xiàn)的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中自我觀念和情感因素所起的重要作用。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)模式

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境軟件和硬件的更新完善，各種符合人本主義和建構(gòu)主義理論的新型教學(xué)模式的共存與整合就能實(shí)現(xiàn)。CanningWilson在一次調(diào)查問(wèn)卷中指出：“包含豐富視覺(jué)信息的多媒體材料都可以對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生促進(jìn)與幫助，包括數(shù)字、圖片、表格、音頻、視頻?！盵4]優(yōu)秀、多樣的網(wǎng)絡(luò)課程資源能夠創(chuàng)設(shè)特定情景模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使已有的認(rèn)知獲得發(fā)展和再建。

目前這種能以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式主要包括以下四種形式：（1）學(xué)生單獨(dú)完成的自主學(xué)習(xí)模式（autonomic learning）；（2）學(xué)習(xí)伙伴間進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)模式（Collaborative/ Cooperative Learning）；（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)模式（Electronic online Learning）；（4）混合學(xué)習(xí)模式（ Blending Learning）。

何克抗認(rèn)為：“混合教學(xué)模式能集中傳統(tǒng)教學(xué)方式、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮教師在教學(xué)中引導(dǎo)、監(jiān)控、啟發(fā)的主導(dǎo)作用， 同時(shí)又能充分激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和參與意識(shí)?！盵5]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和資源庫(kù)為混合式教學(xué)提供了技術(shù)支持，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自主制定學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度計(jì)劃，師生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行討論交流，作業(yè)檢查。

三、實(shí)證研究

根據(jù)前述的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，筆者在哈爾濱工程大學(xué)本科教學(xué)中進(jìn)一步探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式的建立及該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的影響。

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象來(lái)自哈爾濱工程大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)課程2014級(jí)本科班。在同一學(xué)年中選擇兩個(gè)初態(tài)（性別比例、生源、總體人數(shù)、入學(xué)分級(jí)考試成績(jī)等方面無(wú)顯著差異）基本相同的班，分別設(shè)定一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班采用校園網(wǎng)混合型教學(xué)模式，對(duì)照班則沿用在課堂環(huán)境下教師講授的傳統(tǒng)形式。然后比較這兩個(gè)班級(jí)學(xué)生成績(jī)的前測(cè)與后測(cè)，來(lái)檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式是否有助于教學(xué)效果的提高，以及在多大程度上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

2.實(shí)驗(yàn)變量

（1）自變量：自變量為任課老師采用的課堂教學(xué)方式：傳統(tǒng)教室授課與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式。

（2）因變量：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力（包括自我認(rèn)知、查找篩選信息、學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、與他人合作等能力），學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

（3）干擾變量：可能包含：教學(xué)環(huán)境、計(jì)算機(jī)硬件、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、教師的教學(xué)風(fēng)格、課時(shí)量等。

3.實(shí)驗(yàn)課程

基于局域網(wǎng)教學(xué)資源庫(kù)的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教程，并以其他相關(guān)系列網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)為輔助。學(xué)生可利用雅信達(dá)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)查看教學(xué)任務(wù)，可以上交作文，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，教師通過(guò)教師平臺(tái)對(duì)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)控并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法給與指導(dǎo)。

4.網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下混合教學(xué)模式的實(shí)施

在局域網(wǎng)多媒體教學(xué)環(huán)境下，實(shí)驗(yàn)班集合了數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，具體方案如下：（1）自主學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式相結(jié)合——學(xué)生自學(xué)課程光盤(pán)內(nèi)容或在校園網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面，提高英語(yǔ)綜合技能。（2）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式相結(jié)合——網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，老師課堂授課對(duì)知識(shí)總結(jié)、答疑，并根據(jù)情境進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練；鞏固拓展自主學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)。（3）自主學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式與任務(wù)型及情境教學(xué)為基礎(chǔ)的小班面授輔導(dǎo)相結(jié)合。小班教學(xué)一般6—8人，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)匯報(bào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的成果。教師可以更好地監(jiān)督、檢查，幫助學(xué)生鞏固和提高。

5.實(shí)驗(yàn)方法

對(duì)學(xué)生期末考試成績(jī)分別進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，包括口語(yǔ)測(cè)試和閉卷筆試，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班全體學(xué)生均參與測(cè)試。

實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與簡(jiǎn)析：利用SPSS20.0軟件在計(jì)算機(jī)上統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生考試成績(jī)的前測(cè)與后測(cè)，結(jié)果見(jiàn)表1—表3。

表1教學(xué)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班成績(jī)對(duì)比

項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班人數(shù)（N）3739平均分（X）67.48468.417標(biāo)準(zhǔn)差（S）12.2411.03檢驗(yàn)值（Z）Z=1.0620.05從表1可知：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生之間平均考試成績(jī)差異并不顯著，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、策略等方面情況基本相同，為實(shí)驗(yàn)實(shí)施與檢驗(yàn)混合式教學(xué)法是否有效創(chuàng)造了條件。

表2教學(xué)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班成績(jī)對(duì)比

項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班人數(shù)（N）3637平均分（X）74.23669.863標(biāo)準(zhǔn)差（S）11.3314.98檢驗(yàn)值（Z）Z=3.947>Z0.01=2.48顯著性（P）P<0.01注：經(jīng)過(guò)一學(xué)期學(xué)習(xí)，有退學(xué)、休學(xué)學(xué)生，導(dǎo)致班級(jí)人數(shù)有所變化。

表3實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)對(duì)比

項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后人數(shù)（N） 3736平均分（X）67.48474.236標(biāo)準(zhǔn)差（S）12.4711.53檢驗(yàn)值（Z）Z=2.754>Z0.01=2.57顯著性（P）P<0.01從表 2、表3分析可知：經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，采用傳統(tǒng)教學(xué)法和混合教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的后測(cè)成績(jī)比前測(cè)成績(jī)有所提高，在期末成績(jī)上實(shí)驗(yàn)班也明顯高于對(duì)照班。

6.實(shí)驗(yàn)總結(jié)

根據(jù)以上三組數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的對(duì)比實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班（采用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合教學(xué)法）與對(duì)照班（采用傳統(tǒng)教學(xué)法）成績(jī)差距顯著。兩個(gè)班級(jí)的學(xué)期初成績(jī)差異并不顯著，但是學(xué)期末成績(jī)差異巨大，實(shí)驗(yàn)班明顯高于對(duì)照班。而班級(jí)自身的成績(jī)前后也有明顯的變化，實(shí)驗(yàn)班期末成績(jī)比期初成績(jī)有大幅度提高，而對(duì)照班期末成績(jī)與期初成績(jī)之間差異不顯著。我們因此得出結(jié)論：多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合教學(xué)模式有助于提高實(shí)驗(yàn)班成績(jī)并且能幫助學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)綜合能力。

四、結(jié)論

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合教學(xué)模式整合了傳統(tǒng)教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生主動(dòng)探索、討論、整理、研究，最終形成自己的觀點(diǎn)而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，由老師灌輸知識(shí)。數(shù)字化教學(xué)能夠讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資料庫(kù)完成課堂授課無(wú)法完成的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，能夠隨時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程以及教師的教學(xué)與輔導(dǎo)情況。面授課堂教學(xué)的主題討論、講演、交際演練都能充分促進(jìn)學(xué)生們提高口頭表達(dá)能力?；旌鲜浇虒W(xué)集中了傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)全面提高了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，從而獲得更好的教學(xué)效果。

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