崔玉其

【內(nèi)容摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。而在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)至關(guān)重要，直接決定了學(xué)生的寫(xiě)作熱情、寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。鑒于傳統(tǒng)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的不足之處，教師必須要充分利用多元評(píng)價(jià)形式，以提升英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)質(zhì)量。本論文立足于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)多元評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) ?寫(xiě)作教學(xué) ?多元評(píng)價(jià)

在具體的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師不僅僅要進(jìn)行相關(guān)知識(shí)、技能的教學(xué)，還要關(guān)注學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)。但是在傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師基本上均是沿用“以教師評(píng)價(jià)為主，以寫(xiě)作成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)”的評(píng)價(jià)形式。這種傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，多種弊端日益暴露，如：評(píng)價(jià)不夠及時(shí)、評(píng)價(jià)反饋滯后、評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)存在偏差、評(píng)價(jià)模式比較單一等，嚴(yán)重制約了寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提升。鑒于此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師必須要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，并充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)施多元教學(xué)評(píng)價(jià)，使得寫(xiě)作課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)、合理。

一、傳統(tǒng)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)分析

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是其中最為重要的環(huán)節(jié)，直接影響了學(xué)生寫(xiě)作的積極性，以及寫(xiě)作課堂教學(xué)的質(zhì)量。但就目前而言，受到多種因素的影響，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)中仍存在大量的問(wèn)題，集中體現(xiàn)在：（1）教師對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)了解不夠全面。雖然教師對(duì)相關(guān)的評(píng)價(jià)要求具有一定的了解，但是對(duì)于評(píng)價(jià)的定義、評(píng)價(jià)的具體要求卻不甚了解，以至于在具體的評(píng)價(jià)方面，存在較大的片面性;（2）片面強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作結(jié)果評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的評(píng)價(jià)。目前，教師在對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)中，只是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作完成之后的文章進(jìn)行評(píng)分，而并未關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的情感、態(tài)度、心理狀態(tài)等;（3）忽視了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。在傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師是唯一的評(píng)價(jià)執(zhí)行者，學(xué)生僅僅是被動(dòng)接受教師的評(píng)價(jià)，并未凸顯學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用①。

二、多元評(píng)價(jià)模式與高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

1.內(nèi)涵

在《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出了：教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)課堂改革的過(guò)程中，必須要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，積極構(gòu)建一個(gè)多元、開(kāi)放的評(píng)價(jià)體系，促使教學(xué)評(píng)價(jià)成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，以充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值。

與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式不同，多元評(píng)價(jià)是一種全新的課堂評(píng)價(jià)模式，主要是建立在多元智力理論基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)人的智能是多元的，每一個(gè)人都擁有自己的強(qiáng)勢(shì)智能、弱勢(shì)智能，每一個(gè)人只要通過(guò)一定的努力，均可以在自己的發(fā)展區(qū)域內(nèi)，得到最大程度的發(fā)展。就多元評(píng)價(jià)的內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，主要是指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，必須要立足于學(xué)生之間固有的個(gè)體差異性，逐漸摒棄傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)模式，并充分借助多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，還應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容等，對(duì)多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行靈活運(yùn)用，不斷提升教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、全面性，以更好的適應(yīng)新課程改革下的教學(xué)理念。

2.重要性分析

在高中英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是其中最為重要的環(huán)節(jié)，具有診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)等價(jià)值，是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作、促使教師優(yōu)化和調(diào)整寫(xiě)作教學(xué)方案的重要力量。具體來(lái)說(shuō)，多元評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的重要性集中體現(xiàn)在四個(gè)方面，即：（1）激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作興趣。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，多元教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，教師不再單純的關(guān)注學(xué)生的最終寫(xiě)作成績(jī)，而是將學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程納入其中。同時(shí)，在具體進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，也發(fā)揮了學(xué)生的主體性，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)。如此一來(lái)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到寫(xiě)作學(xué)習(xí)中;（2）有助于改善課堂的生態(tài)。在多元評(píng)價(jià)模式下，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行了很大的鼓勵(lì)，并指導(dǎo)學(xué)生利用批判的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己、同伴的文章進(jìn)行評(píng)定。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的相關(guān)評(píng)價(jià)，可促使學(xué)生在將評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行整合②。如此一來(lái)，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課堂得以改變，真正成為教學(xué)合一、同伴寫(xiě)作、人人追求成功的一種生態(tài)課堂。

三、多元評(píng)價(jià)模式在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.評(píng)價(jià)種類(lèi)：從結(jié)果評(píng)價(jià)到寫(xiě)作過(guò)程評(píng)價(jià)

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式下，僅僅是以作文的最終得分作為唯一的評(píng)價(jià)的結(jié)果，也就是所謂的終結(jié)性評(píng)價(jià)。而在多元評(píng)價(jià)模式下，教師不僅僅要關(guān)注最終的成績(jī)，還要對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如：寫(xiě)作時(shí)所呈現(xiàn)的情感、態(tài)度和寫(xiě)作思維和策略等?？梢哉f(shuō)，多元教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)與終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，使得教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面、科學(xué)。

具體來(lái)說(shuō)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作題目進(jìn)行簡(jiǎn)單分析之后，就可以指導(dǎo)學(xué)生借助多種形式，對(duì)其展開(kāi)詳細(xì)的分析，確定寫(xiě)作思路和大綱。之后，通過(guò)討論等形式，對(duì)大綱進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，并最終完成英語(yǔ)寫(xiě)作。而教師在對(duì)其進(jìn)行多元評(píng)價(jià)的時(shí)候，必須要將學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程納入其中，使得評(píng)價(jià)種類(lèi)更加多元化。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：從語(yǔ)法運(yùn)用到多元標(biāo)準(zhǔn)

在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，在以往的評(píng)價(jià)模式下，教師常常將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放到學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法運(yùn)用是否正確、恰當(dāng)上面，甚至將其作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如此一來(lái)，部分英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生，極容易在這種片面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，逐漸喪失繼續(xù)寫(xiě)作的興趣;而在多元教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，教師在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，不僅僅關(guān)注語(yǔ)法運(yùn)用，還將學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)安排、詞語(yǔ)運(yùn)用、書(shū)寫(xiě)規(guī)范與否納入其中，并給出一個(gè)詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這種評(píng)價(jià)模式下，使得每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)都能得到肯定，最大限度激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣和積極性。

3.評(píng)價(jià)主體：教師到師生聯(lián)合

在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)中，均是以教師作為評(píng)價(jià)主體，學(xué)生僅僅處于被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的狀態(tài)。而在多元教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，教師不再是唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生也開(kāi)始以多種形式參與到寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)中，逐漸成為評(píng)價(jià)的主體。

具體來(lái)說(shuō)，在多元教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，教師聯(lián)合學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的形式，主要有三種：（1）學(xué)生自我評(píng)價(jià)。主要是指學(xué)生在完成寫(xiě)作之后，教師指導(dǎo)學(xué)生自己按照相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己寫(xiě)作過(guò)程、文章等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并加以改正。如此一來(lái)，不僅凸顯了學(xué)生的主體地位，也促使學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改正問(wèn)題，進(jìn)而提升了自己的英語(yǔ)寫(xiě)作能力;（2）同伴互評(píng)：主要時(shí)通過(guò)同桌評(píng)價(jià)、小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)的形式進(jìn)行完成的。學(xué)生在同伴互評(píng)的過(guò)程中，基本上是按照相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其他的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，在完成評(píng)價(jià)之后，還要經(jīng)過(guò)討論和交流這一環(huán)節(jié)，形成一個(gè)最終的評(píng)價(jià)結(jié)果。在這一評(píng)價(jià)模式下，不僅提升了教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，同時(shí)也促使學(xué)生在對(duì)他人作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面提升了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平;（3）教師評(píng)價(jià)：在學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)完成之后，教師對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充性評(píng)價(jià)，并針對(duì)其中存在的問(wèn)題，給出建設(shè)性的意見(jiàn)等。

如此一來(lái)，在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)中，不僅對(duì)課堂的公平進(jìn)行了精準(zhǔn)的體現(xiàn)，也真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。這主要是因?yàn)閷W(xué)生在自評(píng)、互評(píng)過(guò)程中，不僅僅轉(zhuǎn)變了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作態(tài)度，也提升了自身的寫(xiě)作技能;而教師則通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，對(duì)自己的教學(xué)方案進(jìn)行思考和研究，并進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，使其更加適應(yīng)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師在思考和研究的過(guò)程中，自身的教學(xué)能力也隨之提升，真正實(shí)現(xiàn)了教師的成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，多元教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種全新的課堂評(píng)價(jià)模式，不僅與當(dāng)前新課程改革、新教學(xué)理念相適應(yīng)，也在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作熱情，提升了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作技能，具有極高的應(yīng)用價(jià)值。鑒于此，教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，充分借助評(píng)價(jià)種類(lèi)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)主體多元化的途徑，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的多元評(píng)價(jià)。

【注釋】

① 牛亭亭. 多元評(píng)價(jià)主體策略在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 遼寧師范大學(xué)，2019.

② 王翠. 多元評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 江蘇師范大學(xué)，2017.

（作者單位：甘肅省天水市第二中學(xué)）