徐志芳

摘? 要：參加班主任工作以來，筆者一直致力于一切從學生中來，投入到學生中去。班級學風建設(shè)是一項浩大的系統(tǒng)性工程，它需要班主任投入極大的精力去營造，更需要發(fā)揮學生的主觀能動性，讓班級學風建設(shè)從“學生被老師拉著跑”到“學生跟著班主任跑”，最后發(fā)展為“學生自主相互扶持跑”。根據(jù)筆者目前所任教的班級的情況，筆者將這個過程演化為班級學風建設(shè)三步曲。

關(guān)鍵詞：班級;學風建設(shè);三步曲

中圖分類號：G635.1? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）35-236-01

第一步：鼓勵式“人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟”

現(xiàn)在的初中生都出生于21世紀，俗稱“00后”，加之成長在廣州這樣的大都市，學生們大多從小衣食無憂，沒有經(jīng)歷過多大的挫折，班級里很多學生小學時都是班級的尖子生，一幫尖子生聚集在一起學習，難免還是會有高低之分，一路坦途的尖子生們來到初中卻一次次地出現(xiàn)成績失意，缺乏挫折教育的學生接受不了優(yōu)秀的自己變成如今這般模樣，從而一蹶不振，甚至自暴自棄。針對部分學生出現(xiàn)這種情況，我采取的是鼓勵式教育法。所謂鼓勵式教育法也稱賞識教育法，是一種在寬松、和諧、愉快的氣氛中，使學生以自信、自強、進取的態(tài)度去完成學習任務(wù)的教育方法。首先，進行逐個擊破式的私下溝通，通過自身經(jīng)歷與以往學生典型案例向他們傳達“人生在世不如意之事十有八九”，但要學會自己調(diào)節(jié)情緒，即使“人生在世不稱意”，也能夠坦然地接受，如李白一般能夠“明朝散發(fā)弄扁舟”。

在平時的教學中，關(guān)注這部分學生的閃光點，挖掘他們身上的有點，在平凡中尋找到不平凡指出，對學生積極的表現(xiàn)和細微的進步進行及時的鼓勵和表揚，讓這部分學生能夠發(fā)現(xiàn)自己的進步，找回自信心，從而激發(fā)學習的積極性。除了私底下如“慈母”一般關(guān)心和鼓勵學生之外，還要再班級里當眾地表揚，鼓勵他們參與到更多的學習討論中，讓學生從中找到學習的樂趣。這便是通過“人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟”的鼓勵式教育，達成“學生被老師拉著跑起來”的第一層次。

第二步：挑戰(zhàn)式“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?/p>

在與班級學生的相處和溝通中，我發(fā)現(xiàn)班級很多學生缺乏目標驅(qū)動，即不知為何而學，初二的學生不像初一時未脫小學稚氣那般乖巧，不及初三學子有面臨升學壓力的緊張感，他們有更多自己的想法而又沒有真正明白學習的目的、沒有設(shè)立好學習的目標。相較于老生常談的“知識改變命運”的“前途說”和父母親情的感化力，把青春期特有的“爭強好勝”心理和對同學關(guān)系的重視作為突破口，更能夠發(fā)掘出學生學習的動力和潛力。

根據(jù)對學生以上心理的探究，我在期中考、期末考等學期大考前三個星期會組織《我要挑戰(zhàn)你》主題班會，每名學生有三次發(fā)起挑戰(zhàn)的機會，寫好挑戰(zhàn)書，表明自己要在某個、某幾個或全科上向某位同學發(fā)起挑戰(zhàn)，并將挑戰(zhàn)書送至該同學手上。在考試結(jié)束后，組織《我要挑戰(zhàn)你后續(xù)》主題班會，如若挑戰(zhàn)成功，則發(fā)起挑戰(zhàn)的同學可得到被挑戰(zhàn)同學的小禮品，如若挑戰(zhàn)失敗，則發(fā)起挑戰(zhàn)的同學要送給被挑戰(zhàn)同學小禮品。在全班中，獲得小禮品最多，即成功挑戰(zhàn)別人并且沒有讓別人成功挑戰(zhàn)自己的數(shù)量加起來最多的同學將獲得本學期“挑戰(zhàn)達人”稱號，并獲得“班級終極大禮”。這便是給學生一個設(shè)定合理的短期目標的契機，在全班進行，形成一種班級同學之間良性競爭的風氣。這種短期的并且有具體人物目標的挑戰(zhàn)會比大而化之的學期目標設(shè)定來得實際并且有效。

在關(guān)于學生學習目的探尋和學習目標的設(shè)立引導上，學生、家長和老師往往都會踏入一個誤區(qū)，我們總想著讓學生找到一個長遠的目標，明白學習目的的真諦，但這些在十四、五歲的青春期少年眼里是遙不可及、事不關(guān)己的。而上述的短期并且有具體人物目標的挑戰(zhàn)恰恰避開了所謂學習目的探索的理論，而是腳踏實地、落到實處地讓學生對自己的能力進行一個短期的挑戰(zhàn)。當大部分學生都投入到這場全班性的挑戰(zhàn)中，去發(fā)掘自己的學習潛力時，小部分剛開始表現(xiàn)出不情愿參加的學生也會在這樣充滿“挑戰(zhàn)氣息”的良性競爭效應(yīng)中，加入到挑戰(zhàn)的行列中來。這個挑戰(zhàn)式的步驟雖然比較適用于臨考前的能力激發(fā)，但事實上，正如“21天養(yǎng)成一個習慣”的定律，當學生在考前有了“長風破浪”的目標，自然會發(fā)揮出“直掛云帆濟滄?！钡臐摿Γ嗉壴谶@種相對濃烈的學風影響下，在之后的學習中，學生之間也會形成無形的挑戰(zhàn)，無形中形成了具有良性競爭的積極良好的班風，達成學生在老師的引導下，向同學發(fā)起挑戰(zhàn)，跟著老師跑起來的第二層次。

第三步：輻射式“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”

考前樹立“長風破浪”的目標，營造“直掛云帆濟滄?！钡牧己脤W風，固然有效，對平時的學風建設(shè)也會有一定的積極影響，但想要讓這種“直掛云帆濟滄海”的良好學持續(xù)下去，必須要培養(yǎng)一群具有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”憂班憂同學的“學習領(lǐng)頭羊”。

良好的學風建設(shè)是一項長遠且系統(tǒng)的工程，絕不是每個學期考前的三個星期就能建設(shè)起來的，這項工程不僅需要班主任的耕耘和科任老師的付出，也需要發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)揮“學習領(lǐng)頭羊”的學習輻射作用?？v使班級的整體成績相對劣勢，在各個科目中都不乏學習興趣濃厚，學習方法相對正確，學習能力較強的“學習標兵”。發(fā)揮這部分“學習標兵”的學習輻射作用，讓他們成為各個科目的“學習領(lǐng)頭羊”，幫助其他同學培養(yǎng)學習該科目的興趣，提高學習能力。首先，在班級排座位時，形成“一帶三”的學習小組模式，讓前后桌四人中有一人能夠起到在一至兩個科目上的學習引導作用。其次，培養(yǎng)“學習領(lǐng)頭羊”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的學習小組責任意識，擔任學習小組的“小老師”，在力所能及的前提下，幫助小組成員解決學習難題，不只關(guān)注自己的學習，也要關(guān)注學習小組甚至班級在該科目上的學習情況，及時與班主任或科任老師溝通，讓老師能夠更清楚地了解同學們的學習困難點。有了這群“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的“學習領(lǐng)頭羊”們的領(lǐng)導，班級學風建設(shè)才能夠真正實現(xiàn)“學生自主相互扶持跑”的第三層次。

總而言之，正如前文所說，班級學風建設(shè)是一項系統(tǒng)的工程，它離不開班主任的精心耕耘、離不開科任老師的辛勤付出，離不開“學習領(lǐng)頭羊”的輻射作用，更離不開每個學生的全情投入。我想，一個班風良好的班級，定然是一個團結(jié)積極向上的班級，要讓整個班級真正實現(xiàn)從“學生被老師拉著跑”到“學生跟著班主任跑”，最后發(fā)展為“學生自主相互扶持跑”，仍然任重道遠，而我將在這條道路上不忘初心，砥礪前行。

（作者單位：廣州市第四中學語文科，廣東? ?廣州? ?510000）