吳懷樂

摘? 要：語言文字的運用能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。隨文練筆活動，是提高學(xué)生語用能力的有效方式之一。思維導(dǎo)圖，能發(fā)散學(xué)生思維，構(gòu)架起讀與寫之間的橋梁。本文通過分析《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)案例，從初識導(dǎo)圖，激發(fā)興趣;示范模仿，深度閱讀;遷移運用，豐富練筆三個方面，探究學(xué)生在掌握思維導(dǎo)圖的過程中遇到的問題和解決的辦法，以及使用思維導(dǎo)圖對隨文練筆效果的影響。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué);隨文練筆

中圖分類號：G623.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）35-212-02

作文，是學(xué)生思維能力與語言文字運用能力的綜合體現(xiàn)。作文教學(xué)，是教師感到比較棘手的地方。在探索如何提高學(xué)生作文水平的問題上，許多教師把目光聚焦在隨文練筆的活動中。隨文練筆是閱讀教學(xué)的延伸，是語言文字外化的表現(xiàn)，能較好地把課內(nèi)閱讀理解與語言文字訓(xùn)練相結(jié)合，以此提升學(xué)生語用能力。

導(dǎo)圖，是指一系列在思維實踐中總結(jié)提煉出來的思維模型，它能直觀地幫助我們思考問題、解決問題，是可以直觀引導(dǎo)思考的邏輯框架圖。導(dǎo)圖能幫助孩子在面臨任務(wù)和問題時，能夠緊緊圍繞核心問題，從多個維度、多個層次清晰、全面地進行思考，更重點突出、條理分明、有理有據(jù)地進行表達，它是一種有助解決問題的思維方式。

基于此，筆者以《鄉(xiāng)下人家》閱讀教學(xué)課為例展開分析，探究學(xué)生在掌握思維導(dǎo)圖的過程中遇到的問題和解決的辦法，以及使用思維導(dǎo)圖對隨文練筆效果的影響。

一、初識導(dǎo)圖，激發(fā)興趣

本班學(xué)生在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》之前，從未接觸過思維導(dǎo)圖。上課的前一天，筆者先出示了幾張其他學(xué)生創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖。以下是對話片段：

師：同學(xué)們，這幾幅畫畫得怎么樣？

生1：作品很有意思，那里的卡通形象很生動。

生2：這像畫，又不完全像畫，因為里面有課文的標題和很多的文字。

師：再觀察這幾幅畫文字內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，說說你的發(fā)現(xiàn)。

生3：畫面中的文字內(nèi)容是用一些線條或符號聯(lián)系起來的，形式多為詞語。文字內(nèi)容之間有些區(qū)別，像分了類。

生4：畫面中的文字內(nèi)容就像煙花一樣，圍繞一個中心散開出去。

師：這種既有中心又能夠說明文章內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的工具，叫思維導(dǎo)圖。它能夠促使我們發(fā)散思維。

上述的對話片段中，精心挑選的思維導(dǎo)圖作品，激發(fā)了以形象思維為主的小學(xué)生的興趣。整個過程以觀察和發(fā)現(xiàn)為主，學(xué)生能較容易地看到直觀的圖畫形象，并發(fā)現(xiàn)文字內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。教師相機小結(jié)，點明作用。教師先給予范例，讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖形成一定的意識，為學(xué)生學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖作鋪墊。

二、示范模仿，深度閱讀

1.示范

在《鄉(xiāng)下人家》第一課時中，師生經(jīng)過探討，小結(jié)出鄉(xiāng)村美景中的七個畫面：瓜藤攀檐、鮮花輪綻、雨后春筍、群雞覓食、群鴨戲水、院落晚餐、伴歌入夢。七個畫面被歸成了三個類別：植物、動物和人?！多l(xiāng)下人家》一課思維導(dǎo)圖的第一級和第二級分支便確定下來了，分支之間的連線上還標注出每個畫面所處的位置信息。以下是關(guān)于第一個畫面“瓜藤攀檐”的教學(xué)片段：

師：朗讀第一自然段，請你找出一個能形容“瓜藤攀檐”特點的詞語。

生1：別有風(fēng)趣。

生2：可愛。

師：究竟是“別有風(fēng)趣”，還是“可愛”呢？請說說理由。

生3：“可愛”一詞是出現(xiàn)在瓜、藤葉與石獅子、大旗桿對比后，得出來的。而本段最后一句前半部分表達的是，瓜和藤葉構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾。因此，“別有風(fēng)趣”更恰當，它是直接形容瓜和藤葉的。

師：有道理。那我們把所討論出來的要點以及它們的聯(lián)系，都記錄下來。

以下為“瓜藤攀檐”的導(dǎo)圖板書示范：

2.模仿

本文的中心句是“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景”，因此其余的六個畫面，學(xué)生以任務(wù)“默讀2--6自然段，用“～～～～”畫出描寫風(fēng)景獨特迷人的句子，圈出關(guān)鍵詞，并用一兩個詞寫感受”為引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)，提煉信息。而后，小組討論，交流信息。完善導(dǎo)圖后，全班匯報交流。

以下是學(xué)生對描寫“雨后春筍”畫面段落的批注以及導(dǎo)圖：

在初步教學(xué)時，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生講出選擇關(guān)鍵詞的理由。當學(xué)生出現(xiàn)不同意見的時候，組織辯論，辯出答案。辯論的過程，即思維碰撞的過程。因為組織語言陳述理由，需要較清晰的邏輯思維。這對學(xué)生創(chuàng)作導(dǎo)圖起著積極的作用，更有利于課堂呈現(xiàn)出暢所欲言的效果。

教師在示范導(dǎo)圖時，要盡量從學(xué)生回答中提取、補充信息。在學(xué)習(xí)新事物的情況下，這是在鼓勵學(xué)生：只要言之有理，所添加的信息就能成為導(dǎo)圖的一部分。每一份導(dǎo)圖，都是學(xué)生個性思維的體現(xiàn)。需要關(guān)注的是，在繪制導(dǎo)圖的過程中，仍有部分學(xué)生會感到吃力。小組合作便凸顯了作用，小組成員能給予一定的幫助。這部分學(xué)生會再一次獲得模仿學(xué)習(xí)的機會，通過模仿同伴的導(dǎo)圖，聆聽同伴的話語，進一步加深對課文內(nèi)容以及導(dǎo)圖的理解。

3.匯報

以下是學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)“鮮花輪綻”段落的匯報片段：

生1：我在圖上填寫的關(guān)鍵詞是“時令”，體會到花兒開放很有順序，很美。這就是美景的獨特迷人之處。我還特別關(guān)注了“樸素”和“華麗”這一對反義詞，并對“樸素中帶著幾分華麗”存在著疑問。

師：既能體會出花兒開放規(guī)律美，又學(xué)會了提問。誰來解答？

生2：我覺得可能是這些花比較容易養(yǎng)活，隨隨便便就能種，沒有玫瑰花那么講究，所以樸素。花的種類多，一簇簇花就顯得很華麗?！?/p>

生3：我也填寫了“樸素”和“華麗”，我認為是農(nóng)家小院里的裝飾很普通、樸素，而五顏六色的花兒又顯得十分華麗。所以說，這是鄉(xiāng)下人家風(fēng)景獨特迷人之處。（注：這位學(xué)生在“樸素”的下一級分支填寫了“普通”，“華麗”的下一級分支填寫了“色彩多”）

課堂中，僅憑教師一個人的解說與分析，對課文的理解也是有限的。思維導(dǎo)圖改變以往課堂一問一答的對話模式，能讓學(xué)生連貫地思考，促使學(xué)生對“鄉(xiāng)村風(fēng)景獨特迷人”的多元解讀。這種解讀是有依據(jù)、有順序且有一定深度的。

三、遷移運用，豐富練筆

運用導(dǎo)圖，可以條理化構(gòu)思，讓寫作井井有條，思路清晰、內(nèi)容豐富。寫作并不是多么可怕的事情，小學(xué)語文教師要從鍛煉學(xué)生的寫作思維出發(fā)，讓學(xué)生掌握制作思維導(dǎo)圖的步驟，告別內(nèi)容干癟、言之無物的狀況，指導(dǎo)學(xué)生能夠創(chuàng)造性的遣詞造句、謀篇布局。同理，與作文緊密相關(guān)的隨文練筆，也需要導(dǎo)圖指引。

思維導(dǎo)圖在練筆的過程中能起到的作用至少有三個：1.培養(yǎng)我們發(fā)散性思考的習(xí)慣;2.迫使我們進行發(fā)散思考，并把發(fā)散思考的內(nèi)容具象化地表達出來;3.把一堆元素用關(guān)鍵詞的形式排布在一張圖上，讓我們更容易找到其中可能的關(guān)聯(lián)，從而找出創(chuàng)意。

以往的隨文練筆活動為，學(xué)生思考后逐句落筆。成文的過程中，時常會有忘記部分已經(jīng)構(gòu)思好的詞句的現(xiàn)象。成文的效果，不盡人意。結(jié)合導(dǎo)圖，學(xué)生把構(gòu)思的內(nèi)容以關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)出來，層層聯(lián)想，不斷擴展。成文時，再以導(dǎo)圖為綱，組織語言串聯(lián)導(dǎo)圖內(nèi)容，能更有條理地完成練筆。

1.導(dǎo)圖構(gòu)思

這是《鄉(xiāng)下人家》一課的隨文練筆設(shè)計：在課文中，我們領(lǐng)略春、夏、秋三個季節(jié)獨特、迷人的鄉(xiāng)村美景。請你展開想象，寫一寫冬季的鄉(xiāng)村美景。

巡堂時發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生參考課文的導(dǎo)圖，在第一級分支處填寫動物、植物、人物;有的學(xué)生會在第一級分支處填寫地點，如：山上、小河、房屋;有的學(xué)生會在第一級分支處按照空間順序填寫，如：天空、地面，遠處、近處。第二級分支，多數(shù)學(xué)生會填寫具體事物，如：樹林、雪花、冰塊。第三級分支，多數(shù)學(xué)生會填寫動詞、形容詞或者是比喻項。在第二級分支與第三級分支的連接線上，不少學(xué)生會關(guān)注修辭手法的運用。一些比較有創(chuàng)意的學(xué)生，開始懂得使用圖像來表達意思了。

2.根據(jù)導(dǎo)圖，完成練筆

以下是一位學(xué)生練筆作品：冬天到了，天空灰蒙蒙的，一朵朵雪花在空中飄舞著。若是仔細聽，還能聽見“刷刷”的聲音。地面被蓋上了一層厚厚的棉被，仿佛是白色的世界。許多植物被積雪壓彎了腰，只有挺拔的松樹，依稀可見綠色的身影。不遠處，河面結(jié)了一層厚厚的冰，像光滑的鏡子。有的孩子在河面上滑冰，有的孩子在河邊堆雪人、打雪仗。大地上一片歡聲笑語。這使鄉(xiāng)下的冬天多了一道獨特、迷人的風(fēng)景。

有了導(dǎo)圖的提醒，學(xué)生練筆的內(nèi)容變得豐富：有了地點的切換，添加了顏色的點綴，運用了恰當?shù)男揶o手法。再輔以獨特的兒童視角，描寫孩子們的活動，實現(xiàn)了由靜到動的變化過程。整個文段的思路清晰、具體生動，字里行間可見蘊含的歡樂情感。

隨文練筆活動既能幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，還能提高語言文字運用能力。在繪制導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生不斷地完善細節(jié)，積極地進行深度思考，并體會到創(chuàng)新的樂趣，隨文練筆的內(nèi)容也就更高質(zhì)。因此，思維導(dǎo)圖架起了讀寫結(jié)合的橋梁，提高了學(xué)生的創(chuàng)作能力，使得課堂練筆教學(xué)更見成效。

參考文獻：

[1]江偉英.思維導(dǎo)圖畫出好作文：小學(xué)作文輕松入門[M].北京：北京時代華文書局， 2019.7：1

[2]張群.巧用思維導(dǎo)圖，做好課堂練筆[J].作文成功之路（上旬），2017（9）

[3]魯月芳.借思維導(dǎo)圖之力提高練筆有效性[J].新作文（小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)），2017（7）

（作者單位：廣州市越秀區(qū)執(zhí)信南路小學(xué)，廣東? ?廣州? ?510000）