鄧永香
摘? 要:初中是學(xué)生道德觀念和法治觀念形成的關(guān)鍵時期,這一階段的道德與法治課程的任務(wù),不僅是為學(xué)生進(jìn)行理論知識的傳授,更是增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,幫助學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。通過道德與法治課程的開展,讓學(xué)生認(rèn)識到道德與法治在社會發(fā)展和個人成長當(dāng)中的重要作用,提高學(xué)生的法治觀念。
關(guān)鍵詞:初中教學(xué);道德與法治;情感教育
中圖分類號:G633.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? 文章編號:1992-7711(2020)35-040-01
引言
初中階段的學(xué)生,已經(jīng)具有了一定的獨(dú)立意識,對于很多事物都有了個人的想法和價值判斷。但是這一時期學(xué)生的認(rèn)識是有限的,其價值判斷能力還處在發(fā)育階段,需要外界進(jìn)行正確的引導(dǎo),以保證學(xué)生的健康成長。這也是初中時期開展道德與法治課程的原因所在。
一、融合生活教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗
道德與法治課程與學(xué)生自身的實踐活動有著非常緊密的聯(lián)系,其課程內(nèi)容貼合學(xué)生自身的成長經(jīng)歷,很容易就可以引起學(xué)生在內(nèi)容和情感上的共鳴。教師在教學(xué)活動中,要善于利用學(xué)科特點,結(jié)合學(xué)生的生理和心理發(fā)育狀況,在課堂當(dāng)中建立起情感教學(xué)環(huán)境,充分開發(fā)教材內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。通過這種情感體驗,讓學(xué)生可以更加深刻地理解教材內(nèi)容,從而提高自己的道德和法治意識。同時,這種教學(xué)方式也更加符合學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實際需要,可以將課堂教學(xué)變得生動、有趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性,將學(xué)生從枯燥、煩悶的學(xué)習(xí)當(dāng)中解脫出來,讓學(xué)生在課堂上得到適當(dāng)?shù)姆潘桑{(diào)節(jié)好自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。
例如在學(xué)習(xí)部編版七年級道德與法治課程《揭開情緒的面紗》這一節(jié)時,教師可以根據(jù)本課中的兩個小節(jié)《青春的情緒》和《情緒的管理》,將課程分為兩部分。前半部分的課程帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考,讓學(xué)生想一想自己在成長過程中,出現(xiàn)過哪些情緒,分辨哪些是積極的情緒,哪些是負(fù)面的情緒。教師也可以列舉一些典型的事例,讓學(xué)生進(jìn)行討論,自己在這種情況下會出現(xiàn)什么樣的情緒,如在考試成績不理想的情況下,學(xué)生是會感到沮喪,還是會覺得更有斗志。在下半部分的課程當(dāng)中,可以以負(fù)面情緒的管理為主,讓學(xué)生在紙上寫下現(xiàn)階段對自己造成困擾的負(fù)面情緒,然后由教師進(jìn)行匯總。對于普遍性的問題,引導(dǎo)學(xué)生探討為什么會出現(xiàn)這種情緒,可以邀請已經(jīng)擺脫這種情緒的同學(xué)與大家分享自己的經(jīng)歷,積極尋找克服負(fù)面情緒的方法,將學(xué)生自己的情感與課本內(nèi)容相結(jié)合,建立情感教學(xué)環(huán)境。
二、在實踐中進(jìn)行情感教育,規(guī)范學(xué)生的行為方式
學(xué)生在課堂當(dāng)中,接觸更多的還是文字性的教學(xué),無法讓學(xué)生對于自己所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生深切的體會。因此,在具體的教學(xué)活動當(dāng)中,教師要根據(jù)教材內(nèi)容和自己的教學(xué)安排,積極開展各種實踐活動,為學(xué)生提供契機(jī),將道德與法治的課本內(nèi)容應(yīng)用在具體的實踐當(dāng)中,在理論和實踐的交互融合當(dāng)中,實現(xiàn)自我成長和自我發(fā)展。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再只是停留在文字層面,而是引導(dǎo)學(xué)生自己在實踐中去進(jìn)行感受,將情感教育逐漸滲透在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和生活實踐當(dāng)中,達(dá)到潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果。通過在實踐當(dāng)中的情感教育,學(xué)生可以感受到自己的生活、學(xué)習(xí)都必須在道德和法治的框架范圍內(nèi)進(jìn)行,從而意識到道德和法治的重要性,更加規(guī)范自己的各種行為。
例如在學(xué)習(xí)部編版道德與法治課程《友誼與成長同行》時,教師可以針對這一節(jié)的內(nèi)容開展主題活動。例如在全班范圍內(nèi)開展“守護(hù)者”的活動,將所有同學(xué)的名字都寫在紙條上,然后讓每位同學(xué)都進(jìn)行盲抽,抽到的名字就是自己在接下來一周所要守護(hù)的同學(xué)。學(xué)生在活動的一周時間里,要承擔(dān)自己作為“守護(hù)者”的責(zé)任,關(guān)心同學(xué),及時發(fā)現(xiàn)同學(xué)的困難,并提供力所能及的幫助。在活動結(jié)束后,每一位同學(xué)都需要向自己的“守護(hù)者”表達(dá)謝意,也可以與全班一起分享自己的經(jīng)歷和感受。通過這樣的活動,讓學(xué)生在實踐中感受來自同學(xué)的友情和溫暖,引導(dǎo)學(xué)生對自己的日常行為進(jìn)行反思和總結(jié),并思考在以后的學(xué)習(xí)和生活中如何規(guī)范自己的行為,守護(hù)好自己的友情,與朋友一起成長。
三、融合生活教學(xué),增強(qiáng)理論與實際的連接
將課本理論與學(xué)生的生活經(jīng)歷相連接的教學(xué)方式,可以降低學(xué)生對于課程的抵觸情緒,讓學(xué)生更樂于開展學(xué)習(xí)活動。理論來源于實際,教材內(nèi)容本質(zhì)上是對于生活的總結(jié)和升華。教師在課堂中融入生活教學(xué),可以使教材中的理論知識更加生動、具體,引導(dǎo)學(xué)生將教材知識與自身的經(jīng)歷融合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生對于課堂所學(xué)的認(rèn)同感。很多學(xué)生不易理解的文字內(nèi)容,通過生活教學(xué)的方式,也可以降低理解和學(xué)習(xí)的難度。這種教學(xué)模式,更有利于學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于自己的生活實踐當(dāng)中,即更有利于實現(xiàn)道德與法治課程的教學(xué)目標(biāo)。
例如在學(xué)習(xí)部編版八年級道德與法治課程《社會生活離不開規(guī)則》時,教師可以讓學(xué)生從自身的經(jīng)歷出發(fā),了解我們身邊的各種規(guī)則。如在上學(xué)的路上,學(xué)生要遵守交通規(guī)則,不能嬉戲打鬧,不能闖紅燈;在學(xué)校,學(xué)生要遵守課堂紀(jì)律,不能在課堂上睡覺和說話,要尊敬師長,團(tuán)結(jié)同學(xué)。這些都是學(xué)生熟悉的規(guī)則。教師在帶領(lǐng)學(xué)生感受完身邊的規(guī)則后,可以引導(dǎo)學(xué)生想一想,如果這些規(guī)則不存在了,我們的生活和學(xué)習(xí)會變成什么樣子,如:如果交通規(guī)則不存在,我們的出行活動會不會變得十分危險。同時,教師也要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和辨別,不同的規(guī)則具體應(yīng)用在什么樣的社會關(guān)系和社會場景當(dāng)中,提高理論知識的實用性,讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。學(xué)生通過上述的學(xué)習(xí)活動,可以意識到規(guī)則存在的必要性和重要性,從而提高自己的規(guī)則意識,自覺遵守規(guī)則。這種教學(xué)模式,不僅可以讓學(xué)生對于教材內(nèi)容有更加深刻的記憶和理解,還會讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中自覺踐行道德與法治規(guī)范,讓學(xué)生達(dá)到言行一致的學(xué)習(xí)效果。
總結(jié):綜上所述,教師可結(jié)合融合生活教學(xué),增強(qiáng)理論與實際的連接、在實踐中進(jìn)行情感教育,規(guī)范學(xué)生的行為方式、融合生活教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗等策略,開展教學(xué)計劃。
參考文獻(xiàn):
[1]楊青菊. 淺談初中道德與法治課的情感教育[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究), 2017, 011(024):58.
[2]蔡詩喜. 初中道德與法治課的情感教育模式的相關(guān)研究[J]. 中外交流, 2019, 000(009):255.
[3]孫淑玲. 初中道德與法治課堂教學(xué)中滲透情感教育的方法研究[C]// 教師教育論壇(第五輯). 2019.
(作者單位:廣西賀州市富川瑤族自治縣第一中學(xué),廣西? ?富川? ?542700)