黎曉

摘? 要：在我國的教育改革和發(fā)展下，高中學校的教育模式也在不斷地更新中，以便更好的順應(yīng)教育制度的新趨勢。PBL是一個全新的教學模式，它在高中歷史課堂中有效地提高了學生的綜合能力，歷史教師也不斷地更新自己的教學觀念，運用PBL教學模式有效開展了歷史課程。本文將研究分析PBL教學模式在高中歷史課堂中的運用，以此提供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;PBL教學模式;學習興趣

中圖分類號：G633.51? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）35-012-01

一、PBL教學模式

PBL的全英文是problem based learning ，就是根據(jù)問題進行學習。PBL教學模式就是教師在開展歷史課程時，要先把課本上的內(nèi)容總結(jié)出有意義的問題，然后讓學生根據(jù)這些問題展開學習和思考，從而有效解決和掌握相關(guān)的學科知識?；镜倪^程就是組織學習小組——教師提出問題——開展教學活動——學生匯報成果——反思總結(jié)。

二、PBL教學模式的特點

（一）以學生為中心

在PBL教學模式中，學生的主體作用被充分地發(fā)揮出來，學生在課堂上不再依賴教師的知識灌輸，而是主動地去查找相關(guān)的資料，結(jié)合課本內(nèi)容與同學互相交流與溝通，隨后自行反思與總結(jié)。在學習的過程中，學生帶著好奇與求知不斷地探索答案，這在很大程度上激發(fā)了學生的好勝心和求知欲，也不斷地激發(fā)出學習的樂趣，使得學生對歷史知識更加了解和掌握。

（二）問題基于真情實景

在PBL教學模式中，教師提出的問題一般都是復(fù)雜且有挑戰(zhàn)性的問題，并且在很大程度上貼近學生的學習和生活，給予學生一種真情實感的情境，能讓學生很容易地就把所學的知識與實際情況聯(lián)系起來，打破了歷史知識與現(xiàn)實生活脫軌的弊端，這樣的教學有利于學生在現(xiàn)實生活中有效、靈活地運用所學知識。

（三）合作性

小組合作學習在一定程度上更有利于學生提高自身的學習能力和學習效率。學生在傳統(tǒng)的教學模式里更注重競爭，但是PBL教學模式則是更注重學生之間的分工與合作，團隊精神的理念越來越重要，在學習上更是如此，學生在小組合作中能學習到不同的學習方法和解決辦法，并且不斷地補充和完善自己。小組合作學習能夠有效提高學習的效率，并增強學生之間的交流與溝通能力。

三、PBL教學模式在高中歷史課堂中的有效策略

（一）結(jié)合實際情況創(chuàng)設(shè)問題，提高學生學習的主動性

教師結(jié)合歷史課本創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問題，并且這個問題具有開放性和趣味性，讓學生根據(jù)問題聯(lián)系更多的知識進行思考。比如，教師在教學《物質(zhì)生活和社會習俗的變遷》這一知識點時，教師運用PBL教學模式結(jié)合學生的生活提出問題：中華上下五千年的變遷，物質(zhì)生活都有哪些變化？你們奶奶和你們在物質(zhì)生活上有什么不同？56個民族有56種風俗習慣，不同的地方也有不同的生活習慣，你們家鄉(xiāng)的風俗有什么？各個地方的風俗都有什么？不同民族的風俗又是什么？這幾個問題具有很高的開放性和實際性，小組成員就這些問題展開討論，隨后配問題，對自己負責的問題進行詳細地講解，如“奶奶以前的生活沒有天天吃白米飯、沒有智能手機、走路去趕集”、“苗族女孩在結(jié)婚前，父母都要準備好很多的銀飾，從頭到腳都要有，不然會被看不起”等。隨后教師就可以引入課本上的知識進行補充，和學生一起探討，以此加深學生對所學歷史知識的了解和掌握。

（二）引導學生探究問題，提高課堂教學的有效性

教師在創(chuàng)設(shè)問題后，要積極地引導學生解決問題，在學生遇到困難或是有疑問時，能夠及時地給予幫助和指導，為學生能夠自主學習提供必要的前提和保障，不要使學生由于遇到困難不能解決而產(chǎn)生懈怠、不愿繼續(xù)學的心理。也使得創(chuàng)設(shè)的問題失去了價值和意義。PBL教學模式要求學生根據(jù)教師提出的問題進行探究和討論，在活動開展的過程中，教師要幫助學生一同完成任務(wù)。

例如，教師根據(jù)《近代以來世界的科學發(fā)展歷程》中的“物理學的重大進展”創(chuàng)設(shè)了幾個問題，讓學生思考和總結(jié)歐洲的物理學家都有哪些，學生回答伽利略、牛頓、愛因斯坦等，教師就可以進一步提出問題“伽利略在物理學上的成就有哪些”，學生回答自由落體定律，教師進一步提問“自由落體定律在物理學上具有的重要意義是什么”，一步一步地引導學生將一個知識點延伸出一個知識面，讓學生更好地了解和掌握所學的歷史知識。

（三）引導學生歸納總結(jié)，提高學生學習的綜合能力

PBL教學模式的最后一個過程就是反思和總結(jié)，在討論和講解完教師創(chuàng)設(shè)的問題后，教師要引導學生對課堂所學的知識進行一個反思和總結(jié)，幫助學生好地將知識吸收到大腦中，因此提高學生學習的綜合能力。

例如，教師和學生在完成《破解生命起源之謎》這一課的知識點時，教師要積極地引導學生學會歸納總結(jié)知識，對重難點的知識進行一個大綱總結(jié)，比如在總結(jié)達爾文與進化論時，學生可以把達爾文作為一個標題，然后延伸出它的作品《物種起源》，進而他對生物進化的論點，最后他的論點對社會產(chǎn)生了什么影響。通過總結(jié)，把所學的知識大致的梳理一遍，以此更好的掌握歷史知識。

四、總結(jié)

總之，在高中歷史課堂中運用PBL教學模式具有十分重要的意義，改變了學生和教師傳統(tǒng)的課堂學習，針對課堂存在的弊端不斷地改進，利用PBL教學模式構(gòu)建切實有效的歷史課堂，結(jié)合具體的情況創(chuàng)設(shè)問題，提高學生主動參與學習的積極性，引導學生學會歸納總結(jié)知識，不斷提高學生學習的綜合能力。

參考文獻：

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（作者單位：南寧市第二中學，廣西? ?南寧? ?530000）