石洋

《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》作為中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)重要課程，具有極高的理論性、方法性和應(yīng)用性，本文從當(dāng)今關(guān)于這門(mén)課程教學(xué)方法的不足之處出發(fā)，著重分析了該如何提高教學(xué)的有效性。

統(tǒng)計(jì)學(xué)，是一門(mén)建立在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而得出一系列結(jié)論的科學(xué)，從其屬性來(lái)講，它具有很強(qiáng)的獨(dú)立性、實(shí)用性、通用性。但是從受教對(duì)象來(lái)看，學(xué)習(xí)這門(mén)課程的學(xué)生大部分僅僅初中畢業(yè)，在這個(gè)時(shí)候的他們，沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷不高，年齡也不大，對(duì)于他們來(lái)講，這個(gè)課程更加晦澀難懂，再加上沒(méi)有一個(gè)有效的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)，使得他們接受知識(shí)的速度與質(zhì)量都直線(xiàn)下降，同時(shí)，這也嚴(yán)重打擊了學(xué)生們學(xué)習(xí)這門(mén)課程的積極性。要想扭轉(zhuǎn)這一局面，則必須要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。

當(dāng)今教學(xué)方法中存在的不足

會(huì)計(jì)以及統(tǒng)計(jì)類(lèi)的工作崗位，不僅僅需要應(yīng)試者能夠熟練的收集分析數(shù)據(jù)，更需要應(yīng)試者具有一定的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，這同時(shí)也是這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維以及收集、分析、處理數(shù)據(jù)的能力，但是按照這一目標(biāo)教學(xué)就出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

首先是教學(xué)方法在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用起來(lái)困難。雖然現(xiàn)在教學(xué)類(lèi)型單一，但是各地的教學(xué)工作者都有著很多的教學(xué)方法，例如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目法等等，但是雖然方法多樣，但是運(yùn)用起來(lái)相當(dāng)困難。其主要原因則是這門(mén)課程內(nèi)容的晦澀難懂。在這門(mén)課程中，有著很多的專(zhuān)業(yè)名詞需要解釋?zhuān)雌饋?lái)雖然很容易，畢竟解釋一下就好了，但是這對(duì)于剛剛畢業(yè)的初中生來(lái)講則是難上加難。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，老師想要教一加一，但是學(xué)生連一都不知道，在這樣的情況下，老師的教學(xué)方法便很難開(kāi)展。

其次就是教學(xué)實(shí)踐沒(méi)有實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)的接軌。工作上的需要，是應(yīng)試者能夠靈活的收集、分析數(shù)據(jù)，但是這對(duì)于沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)講，就難了解企業(yè)實(shí)際的運(yùn)營(yíng)，換句話(huà)來(lái)講，學(xué)生僅僅就是接受知識(shí)，所以實(shí)際工作崗位的真正需求并不了解。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)與工作實(shí)際相接軌，這就直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)問(wèn)題。

教學(xué)方法的改進(jìn)方向

首先要靈活運(yùn)用舉例法，并使其與日常生活接軌。這樣的教學(xué)方法是從學(xué)生自身的屬性出發(fā)的，學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)很少，對(duì)工作實(shí)際的需求也并不了解，然而在教科書(shū)內(nèi)容晦澀難懂的情況下，老師可以舉一些例子，幫助學(xué)生更加形象生動(dòng)的了解名詞含義，獲取知識(shí)，前提是這個(gè)例子必須為學(xué)生們所熟知，這樣才能真正發(fā)揮舉例法的效用。例如，在對(duì)統(tǒng)計(jì)對(duì)象相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生如果分不清統(tǒng)計(jì)總體與統(tǒng)計(jì)單位的區(qū)別，則可以把全班當(dāng)作總體、每一個(gè)學(xué)生當(dāng)作一個(gè)具體單位。

其次要靈活運(yùn)用情景教學(xué)法，并使其與現(xiàn)實(shí)中的工作實(shí)際相接軌。情景教學(xué)法雖然在課堂中被運(yùn)用的次數(shù)不少，但從效果來(lái)看，大部分是紙上談兵。為了脫離這樣的窘境，應(yīng)該將這種方法與實(shí)際的工作需求聯(lián)系起來(lái)。例如可以將學(xué)生視為車(chē)間統(tǒng)計(jì)員的角色，來(lái)分析整個(gè)車(chē)間的生產(chǎn)狀況，關(guān)于這一方面，情景教學(xué)法給出了兩種選擇，第一個(gè)可以讓學(xué)生分析模擬資料，這樣的方法無(wú)疑更加的方便快捷；第二則是布置一個(gè)真實(shí)的車(chē)間，讓學(xué)生進(jìn)入其中進(jìn)行收集、分析、處理數(shù)據(jù)。根據(jù)實(shí)際的調(diào)查結(jié)果可以得出，第一種方法雖然方便快捷，但是它的實(shí)際效果微乎其微，原因是他沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)入到實(shí)際工作中，學(xué)生或許僅僅只學(xué)到了如何去分析數(shù)據(jù)，但卻對(duì)數(shù)據(jù)的采集一無(wú)所知，而第二種方法則模擬了真實(shí)情景。學(xué)生在其中可以像真實(shí)工作中一樣，這樣可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的收集、分析、處理數(shù)據(jù)的能力。這樣的對(duì)比可見(jiàn)，雖然有著相同的教學(xué)內(nèi)容和相同的教學(xué)方法，但實(shí)際效果卻因?yàn)檫\(yùn)用不同而產(chǎn)生不一樣的效果。

同時(shí)，結(jié)合工作實(shí)際的不僅僅情景教學(xué)法一個(gè)，案例研究法和解決問(wèn)題法以及二者的結(jié)合同樣需要，同時(shí)還要將兩種方法進(jìn)行有效結(jié)合。從兩種方法的屬性來(lái)講，結(jié)合是非常容易的，案例分析的過(guò)程中，本身就培養(yǎng)了學(xué)生提出解決問(wèn)題的能力，在這個(gè)過(guò)程中達(dá)到讓學(xué)生收獲新的技能與知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)內(nèi)在規(guī)律的能力。中職教育，是一個(gè)為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的教育類(lèi)型，需要在教學(xué)中讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)中的工作情況，這樣才能在今后學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候，能夠很好地進(jìn)行結(jié)合。

最后要做到啟發(fā)性教學(xué)和強(qiáng)化訓(xùn)練相結(jié)合。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，老師僅僅只停留在講授教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也僅僅被動(dòng)的接受，也沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立的思考，老師與學(xué)生之間也沒(méi)有良好的互動(dòng)，這樣的教學(xué)方法不但極大壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還使課堂的教學(xué)效果低下。因此，老師在教學(xué)中應(yīng)該多多運(yùn)用引導(dǎo)式教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中，將問(wèn)題留給學(xué)生去解答，老師對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的步驟進(jìn)行指導(dǎo)，最終學(xué)生靠自己的能力解決問(wèn)題，之后再給學(xué)生們一些鞏固題，幫助他們鞏固知識(shí)。

綜上，其實(shí)改進(jìn)的方向也很明顯，就是將教學(xué)方法進(jìn)行整合，再與其工作實(shí)際相接軌，從中職教育的目標(biāo)來(lái)講，這是必由之路。中職教育本事就是為了社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，在這個(gè)過(guò)程中如果脫離了實(shí)際，那培養(yǎng)出來(lái)的人才即使有著高素質(zhì)和技能，也沒(méi)有用武之地。

（宣城市機(jī)械電子工程學(xué)校）