朱周華

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是基于激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂好奇心的一種教學(xué)手段。在進(jìn)行深入的研究、實(shí)驗(yàn)、反思和總結(jié)后，筆者得出以下結(jié)論。

一、情境創(chuàng)設(shè)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性

數(shù)學(xué)是一門(mén)非常抽象的學(xué)科，有些學(xué)生經(jīng)常起早貪黑，廢寢忘食，忘我鉆研，目的是想探索出解決問(wèn)題的方法，提高自己解決問(wèn)題的能力。而運(yùn)用情境的教學(xué)手段，對(duì)于學(xué)生思考問(wèn)題的幫助是非常大的。下面，筆者從兩方面來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的看法：一方面，是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的需要。數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須具有吸引力，這種吸引力不僅僅是形式的新穎性、熟悉性，更重要的是，學(xué)生對(duì)外在手段產(chǎn)生的濃厚興趣，從而積極參與，認(rèn)真思考，教師可以通過(guò)這種方式，鼓勵(lì)學(xué)生觀察、操作、推測(cè)、推理、交流和討論活動(dòng)，以達(dá)到解決問(wèn)題的目的。另一方面，是學(xué)生自身發(fā)展的需要。我們知道，數(shù)學(xué)來(lái)自生活，也服務(wù)于生活，對(duì)于實(shí)際問(wèn)題，如果用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)能解決，定會(huì)大大激發(fā)了學(xué)生的思維動(dòng)力。因此，除了系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)外，還應(yīng)該緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生在生活中所需的知識(shí)和技能，成為數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和追求，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與我們形影不離，就在我們的日常生活工作中，所以，情景創(chuàng)設(shè)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位是毋庸置疑的。

二、不同的問(wèn)題情境對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲程度是不一樣的

2017年9月，一位數(shù)學(xué)老師在講授《數(shù)軸》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，分別在兩個(gè)班創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)不同的情境引入新問(wèn)題，最后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意度是不一樣的。

情境1：在東西向的道路上，有一個(gè)公共汽車(chē)站。車(chē)站以東的20米和35米處各有一間餅屋和一間餐館，其西邊的25米和80米處，分別有一棵榕樹(shù)和一家銀行，請(qǐng)畫(huà)出此圖。

情境2：夜闌人靜，小明駕駛著自己的小車(chē)，第一次奔跑在臺(tái)山至廣州的路上。突然看到了一起重大交通事故，便毫不猶豫地拿起電話(huà)撥110。卻又突然停了下來(lái)，因?yàn)樗恢廊绾螆?bào)告現(xiàn)場(chǎng)的位置。聰明的你知道嗎？

從兩個(gè)班的學(xué)生的上課反應(yīng)來(lái)看，運(yùn)用情境1上課的班，學(xué)生聽(tīng)課較認(rèn)真，但看不出心中泛起波瀾;運(yùn)用情境2上課的班，問(wèn)題剛提出，幾乎所有學(xué)生都挺直腰板，翹首以待，兩眼目不轉(zhuǎn)睛地看著黑板，盯著老師。

可以看出：首先，情境教學(xué)能讓學(xué)生充滿(mǎn)激情。情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的關(guān)注度，改變課堂教學(xué)效果。其次，問(wèn)題情境的內(nèi)容舉足輕重。一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以通過(guò)建模創(chuàng)設(shè)千萬(wàn)個(gè)情境，但是，要想達(dá)到更佳的效果，那就需要更為優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題情境。因此，在課堂教學(xué)中，善于創(chuàng)造情境，能更好地引發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能夠積極、快樂(lè)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施不受課型和時(shí)間限制

新課程改革的形勢(shì)之下，情境教學(xué)的要求越來(lái)越突顯。在初中數(shù)學(xué)教科書(shū)里，幾乎每章每節(jié)都設(shè)置了問(wèn)題情境。例如，“在一場(chǎng)交易會(huì)中，每?jī)杉夜竞炗喴环莺贤埠炗泻贤?8份，問(wèn)一共有多少家公司出席這次交易會(huì)？”學(xué)生在討論這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我叫包括小德在內(nèi)的六位學(xué)生上臺(tái)模擬簽約，然后，問(wèn)：“小德同學(xué)，假如你們這六人參加這次交易會(huì)，每?jī)扇撕炓环莺贤欠衲愀渌迦硕己炗泻贤?？”答：“是的?！痹賳?wèn)：“你一共簽了幾份？”答：“與其他五個(gè)人簽約，當(dāng)然是五份?！弊詈髥?wèn)：“每人都簽五份合同，一共就是30份了，是嗎？”請(qǐng)全班同學(xué)交流，并告訴老師準(zhǔn)確結(jié)果。 教師話(huà)音剛落，各學(xué)習(xí)小組便紛紛探討起來(lái)，彼此發(fā)表自己的意見(jiàn)。課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生的情緒非常高漲。

從以上練習(xí)題來(lái)看，創(chuàng)設(shè)情境不局限于新授課，不限于課堂的前幾分鐘。

四、創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境不一定是生活中熟悉的事例

2018年3月，筆者在講授人教版數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)“二次根式的加減法”時(shí)，給出了練習(xí)題“計(jì)算：2√7-6√7+15√7”檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)待進(jìn)生里還有幾位是不會(huì)做的，然后，我先給出了這道題“計(jì)算：2a-6a+15a”，讓他們完成后。我就問(wèn)：“既然兩個(gè)a，減去6個(gè)a，再加上15個(gè)a，結(jié)果是11個(gè)a，即11a。那么，兩個(gè)√7，減去6個(gè)√7，再加上15個(gè)√7，結(jié)果是多少？”這幾位學(xué)生思考一會(huì)，便很快寫(xiě)出了答案。顯然，這情景的作用是使用新舊知識(shí)來(lái)連接轉(zhuǎn)換，使用類(lèi)比思維方法，并運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)建問(wèn)題情境。

總之，優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題情境，能吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地思考，所以，要選擇什么樣的教學(xué)情境，借用怎樣的典故或是利用信息技術(shù)哪些內(nèi)容，都需要任課老師在課前進(jìn)行深入的考慮，并擇優(yōu)選取，才能收到良好效果。

責(zé)任編輯 韋英哲