馬潔

要提高學生的學習興趣，說起來云淡風輕，做起來卻有心無力，在歷史教學中常有一種尷尬和無力感，歷史科是“副科”，遠沒有語數(shù)英來得重要。學生不重視、學習積極性不高，上課不聽、課堂提問一片沉默更是常事。是否有一種長效機制能較好地激發(fā)學生對于歷史學科的學習熱情，提升學生的學習興趣。

一、心動

一次參加市區(qū)調(diào)研活動聽了一位老師的課，這一節(jié)帶給我們不一樣的感受，課堂氣氛活躍，對于老師提出的問題學生積極討論，各小組競相回答問題，而且答題分析頭頭是道，效果甚好。課后交流時我們紛紛請教，該老師介紹了她的方法：采用小組競爭的方法來激勵學生。她說實行了幾次自己也沒想到學生會有這么高的熱情。教研員高度肯定了該老師的做法，一語點出這就是將教學方法形成固定機制，將競爭機制引入課堂教學激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵我們進行這方面的嘗試。

一位老師進行了嘗試，課后她興奮地和我說，這種方法真的很不錯，想不到學生們爭搶著回答問題，而且小組間的交流合作效果不錯。我心想：“先找個班級試一下這種方法，如果學生反應(yīng)冷淡就算了?！?/p>

二、初試

第一節(jié)課我和學生說了我的想法和規(guī)則：按照現(xiàn)成的分組，將全班同學分成四小組，以小組為單位對于老師的提問各組代表舉手回答，每答對一題該組加一分，當堂統(tǒng)計并由科代表登記，定期公布獎勵領(lǐng)先的小組。

那節(jié)課剛好上的是《雅典城邦的民主政治》這一課，我先提出幾個問題，例如，雅典民主政治的發(fā)展歷程、特點和評價，十分鐘的時間讓學生閱讀教材并進行小組討論，然后各小組搶答解決問題。

討論環(huán)節(jié)有的小組學生表現(xiàn)出從未有過的積極，前后桌同學討論著老師提出的問題，有的同學雖沒有參與但看到旁邊同學討論熱烈，也探起身子聽著同組同學討論;有的小組則商量著策略，把問題分開討論并指定同學記下討論的答案和待會回答問題的人選……

當討論時間結(jié)束，提出第一個問題時，有二個小組的同學站起來搶著要回答，我讓先站起來的同學代表他們小組回答問題。第二個問題的回答更為激烈，幾個小組的同學爭相舉手示意要回答問題。課堂上有些鬧哄哄的，感覺秩序有些混亂。于是我暫停搶答，補充一條新的規(guī)則：“同學回答問題，其他人要保持安靜注意聆聽，同學回答完后其他小組的同學可以補充，回答的好同樣可以加分。但如果別人回答問題時，你有吵鬧干擾的不文明行為將扣所在小組的分數(shù)。我們在學習知識解決問題同時，也要遵守規(guī)則，學會傾聽和尊重?！?/p>

一節(jié)課下來，我心中洋溢著喜悅之情。但我也擔心，會不會學生只是一時興趣，下一節(jié)課他們還會如此積極踴躍嗎？

三、小成

第二節(jié)課、第三節(jié)課……我欣喜地發(fā)現(xiàn)班級的學生對于這種合作競爭模式依舊保有熱情，一位本該第八節(jié)去上術(shù)科的同學留在教室上歷史課，詢問原因，同學們說他是本組的“頂梁柱”，要代表小組“出戰(zhàn)”打敗其他組。旁邊的同學幫他披上外套，開玩笑說“來，披上戰(zhàn)袍準備上課”，他放出豪言壯語：“我要成為歷史課上最強的王者?！睂W生的學習競爭意識大增。

同時，學生對于歷史科學習的積極性和主動性大大提升，他們開始在課前做好預習，思考每一課會提出什么問題并做好準備。

學生對于歷史科的熱情和積極主動讓我感到開心，但也發(fā)現(xiàn)，慢慢地各組課堂發(fā)言的就那么固定的十幾個同學了。為了鼓勵更多的同學積極參與課堂發(fā)言，我征詢學生意見后又提出了一條新規(guī)則：一節(jié)課里同一位同學回答問題的機會不超過2次，多組同時舉手的情況答題機讓給平時較少發(fā)言的同學，同一問題本組同學有優(yōu)先補答的機會。為了讓自己的小組加分勝出，大家會鼓勵本組其他同學主動參與，一些平時“羞于開口”的同學回答問題的次數(shù)逐漸多起來，每次得到加分都得到同學的贊賞，用他們的話說“這是為本組榮譽而戰(zhàn)”。

四、反思

合作競爭機制在歷史課上的成功運用，點燃了學生對于歷史科學習的熱情，這是我想不到又非常樂于看到的事。有人可能會說，學生這么熱情純粹是為了加分獎勵，這太功利了。我并不這么認為?！凹臃帧剟睢边@就像個誘餌激發(fā)學生的競爭意識，點燃學生主動學習的熱情。但更重要的是“合作—競爭—加分—獎勵”這一套競爭激勵機制讓學生迸發(fā)出強烈的集體榮譽感和進取心，這才是他們學習的動力和熱情的來源。

責任編輯 黃博彥