劉太鳳 高丕強

【內(nèi)容摘要】隨著新課標改革的深入發(fā)展，人們越來越在意教師在備課環(huán)節(jié)所投入的時間和精力，更加強調(diào)主體、高效、和諧的教育理念，要求師生共同建構(gòu)課堂，突出學(xué)生主體，尊重學(xué)生個體之間的差異。本文結(jié)合該理念的分析，探究初中英語教師如何以該理念為指導(dǎo)，實施科學(xué)的備課策略。

【關(guān)鍵詞】主體;高效;英語;備課

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭^“有備而來，有備無患。”精心預(yù)設(shè)是一件事成功的前提。教育也不例外，教育教學(xué)不單單包括課前導(dǎo)入、課堂講授與課后鞏固，還涉及到備課。之后精心備課，做好課前預(yù)設(shè)，才能實現(xiàn)在課堂上實現(xiàn)精彩的生成。何為備課？為什么要備課？怎樣備課？是每一位教師需要重點思考和探究的問題。實際上，備課遠比教學(xué)更廣泛、更深刻。特別在新課標改革飛速發(fā)展的當(dāng)下，教師必須根據(jù)課程標準的要求和學(xué)科特點，結(jié)合學(xué)生實際情況，對教材內(nèi)容進行科學(xué)化加工和處理，選擇合適的教學(xué)方法，規(guī)劃教學(xué)活動。作為一名英語教師，更需要以該理念為指引，優(yōu)化備課策略。

一、主體、高效、和諧理念的基本特征

1.突出主體個性

新課標教學(xué)改革特別強調(diào)了學(xué)生作為“人”的獨特性和主體性，要求尊重學(xué)生個體之間的差異，注重對學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。通常情況下，需要教師出示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，作為引導(dǎo)資料，讓學(xué)生先獨立分析，得出自己獨特的結(jié)論，從中獲得英語學(xué)習(xí)的一般方法，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，得到來自教師和同學(xué)的肯定，學(xué)習(xí)興趣自然也會得到激發(fā)。

2.突出主體與主導(dǎo)的和諧關(guān)系

教育教學(xué)的主要對象是學(xué)生與教師，在新課標改革背景下，重新定義了教師和學(xué)生的地位，明確了師生之間的關(guān)系，為師生和諧共存提供了理論指導(dǎo)。具體主要指教師充當(dāng)教學(xué)中的主導(dǎo)地位，尊重學(xué)生選擇和認知過程，尊重學(xué)生間的差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)亮點，并實施積極鼓勵的政策。初中階段的學(xué)生自尊心逐漸增強，渴望得到尊重，師生之間只有相互信任、相互尊重，帶著感情相互交流，才能真正探知學(xué)生的心聲，體會學(xué)生的需求。由此一來，學(xué)生才會更積極主動地配合教師教學(xué)，大膽表達自己的思想和情感，強化主體作用。

3.突出高效的教學(xué)方法

高效是對課堂教學(xué)效率的一項衡量標準，它與教學(xué)方法的有效性有很強的關(guān)聯(lián)性。新課標要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識探究過程，養(yǎng)成合作交流的習(xí)慣，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效與長效。著名教育學(xué)家葉圣陶曾經(jīng)說過“教是為了不教?！笨梢娊滩皇悄康?，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)才是真正的目的，同樣高效課堂也不是指傳授了學(xué)生多少內(nèi)容，而是學(xué)生學(xué)習(xí)到了多少內(nèi)容，掌握了多少學(xué)習(xí)方法，形成了哪種情感態(tài)度和價值觀等。

二、初中英語備課藝術(shù)的闡述

1.備課是提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

“備課才能上好課”是一個不變的規(guī)律，課堂教學(xué)是否能夠達到預(yù)期目的，是否具有有效性，很大程度上依賴于備課環(huán)節(jié)是否高效。初中英語教學(xué)也是如此，新課標改革要求教師既要注重對學(xué)生知識的傳授，還要突出對學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此，教師需要對教材進行全面、深度、系統(tǒng)的解讀，在此基礎(chǔ)上合理調(diào)整教材內(nèi)容，既尊重教材又不局限于教材。

2.備課是教師提升自身素質(zhì)的重要途徑

簡單來說，備課是教師對教學(xué)內(nèi)容的再學(xué)習(xí)過程。新教材的實施也為教師提供了更廣闊的探索空間，再加上網(wǎng)絡(luò)的普及，以及學(xué)生語言視角的獨特和生活經(jīng)驗的豐富，使教師備課面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。教師一桶水的含量已經(jīng)遠遠不能滿足學(xué)生一杯水的需求，此時充分全面多方位的備課就凸顯出來。通過課前備課——課中備課——課后備課中資料的一次次搜集、處理，教學(xué)方法的不斷確定，促進了教師把可能的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學(xué)能力，讓自己變得“博大”與“雄厚”，提高文化水平、專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力，發(fā)揮個人特長。

三、主體、高效、和諧理念下英語備課策略

1.優(yōu)化教材設(shè)計，整合教學(xué)內(nèi)容

教材是知識的關(guān)鍵載體，也是教師教學(xué)的有力工具。教材中涵蓋著學(xué)生所要掌握的語言知識，以及學(xué)習(xí)策略。因此，在備課環(huán)節(jié)，教師要準確地把握教材，合理地使用教材。由主體、高效、合理的理念闡述來看，教師在把握教材內(nèi)容時，要充分考慮學(xué)生實際需求，學(xué)習(xí)和研究英語課程標準要求，深刻、全面地鉆研教材，吃透教材。除此之外，還要將教材內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀的英語資源相融合，安排好每一個學(xué)期、每一節(jié)課的所要講授的內(nèi)容，突出英語知識的重點、難點、關(guān)鍵點以及障礙點，準確定位教學(xué)目標。以《Can you play the guitar？》單元的備課為例，首先，結(jié)合新課標要求分析教學(xué)目標：了解play+球、棋、牌、play+the+樂器的短語組合;學(xué)會情態(tài)動詞can的用法。在此基礎(chǔ)上，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，利用Section A中的內(nèi)容讓學(xué)生感知英語語言中play+球、棋、牌、play+the+樂器以及can的體現(xiàn)以及表達習(xí)慣，掌握基礎(chǔ)知識與技能;借助Grammar Focus中的內(nèi)容強化語法訓(xùn)練;篩選Section B中的內(nèi)容鼓勵學(xué)生利用所掌握的知識組織語言，由詞過渡到句。通過此種設(shè)計以循序漸進的方式，符合學(xué)生語言認知規(guī)律，提高教材利用率。

2.準確把握學(xué)情，尊重學(xué)生主體

學(xué)情把握是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平的一種尊重與認知，新課標下英語教學(xué)強調(diào)“以人為本”，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，積極改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，變被動接受與主動探究，讓學(xué)生做課堂的主人，體會自主學(xué)習(xí)的樂趣，用自己的力量不斷成長。要想達到這一教學(xué)效果，教師在備課環(huán)節(jié)必須全方位了解學(xué)生，掌握學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平、知識儲備、學(xué)習(xí)特點、興趣愛好、認知障礙等，以便課堂教學(xué)中有針對性、目的性地對學(xué)生進行引導(dǎo)。筆者認為，教師可以根據(jù)學(xué)生日常英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及測評成績進行英語水平的層次劃分，將學(xué)生分為A、B、C三個層次，依次為英語基礎(chǔ)較好、普通與較差，仔細分析每一層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)所需，找到他們的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計針對性教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，使每一層次的學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上不斷成長。此外，考慮到中學(xué)生的自尊心比較強，教師要定期對學(xué)生所在層級進行動態(tài)化調(diào)整，激發(fā)學(xué)生自我進步的意識，發(fā)揮主觀能動性。

3.精心設(shè)計教學(xué)方法，提供教學(xué)保障

教學(xué)方法是課堂教學(xué)的有力武器，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。在英語備課環(huán)節(jié)完成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和學(xué)情的準備后，要以此為基礎(chǔ)，制定科學(xué)的教學(xué)方法。一方面要考慮教學(xué)內(nèi)容，單元劃分后要考慮單元所需課時數(shù)、每個課時的教學(xué)目的、要求。另一方面要考慮眾多學(xué)生的“口味”，以及所能夠吸收知識的容量;最后要考慮英語語言的表達，如何培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，將培養(yǎng)過程落實到哪些語言材料上等。一般情況下，英語知識教授的重點建立在基本用法之上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，先整體把握，再詳細概述，最后進行練習(xí)。仍以《Can you play the guitar？》單元教學(xué)為例，教師可以根據(jù)對教材的設(shè)計，在Section A、Section B、Grammar Focus中采取不同的教學(xué)方法，比如多利用啟發(fā)式或問答式，適時轉(zhuǎn)變角色，從而使“教”與“學(xué)”達到和諧共生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，備課是一個復(fù)雜的系統(tǒng)性功能，是一門教學(xué)藝術(shù)。作為一名初中英語教師，要敢于并樂于在備課環(huán)節(jié)付出心血，全面學(xué)習(xí)和研究新課標要求，以主體、高效、和諧理念為指導(dǎo)，優(yōu)化教材設(shè)計，整合教學(xué)內(nèi)容;準確把握學(xué)情，尊重學(xué)生主體;精心設(shè)計教學(xué)方法，提供教學(xué)保障。在備課中體現(xiàn)匠心，追求課堂教學(xué)的動態(tài)生成，促進英語教學(xué)持續(xù)、和諧發(fā)展，提升自身專業(yè)能力。

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（作者單位：山東省臨沂第十五中學(xué)）