王蓓倫

課堂即時評價作為與教學(xué)聯(lián)系最緊密的評價，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望與興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平、培養(yǎng)學(xué)生獨立分析與解決問題能力的作用，這正與深度學(xué)習(xí)的理念不謀而合。

一、課堂即時評價與深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

（一）“課堂即時評價”與“深度學(xué)習(xí)”的定義、內(nèi)涵

“課堂即時評價”是指“教師和學(xué)生通過言語、非言語等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行及時反饋”。課堂即時評價強調(diào)評價的“即時性”，要在學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)行為后馬上進行評價，是發(fā)生在課堂教學(xué)過程中的。

“深度學(xué)習(xí)”是指“學(xué)習(xí)者基于原有的知識和能力，以做出決策和解決問題為最終目標，學(xué)習(xí)者主動參與的有意義的學(xué)習(xí)過程”。深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的過程，是元認知高度參與的過程。

（二）課堂即時評價與深度學(xué)習(xí)的目標一致性

課堂即時評價的短期目標是調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，長期目標則是發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而深度學(xué)習(xí)的目的也是發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，二者目標一致，課堂即時評價是深度學(xué)習(xí)的重要途徑之一。

二、基于深度學(xué)習(xí)的課堂即時評價現(xiàn)狀分析

（一）課堂即時評價傾向于學(xué)生淺層學(xué)習(xí)

筆者觀察后發(fā)現(xiàn)，課堂即時評價的焦點仍然在淺層學(xué)習(xí)上。教師的課堂即時評價的焦點往往只停留在記憶這一低階思維上。評價時只關(guān)注學(xué)生回答的內(nèi)容，沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師直接換了一個學(xué)生回答，而沒有去指導(dǎo)不會的學(xué)生如何去記憶、分析、歸納信息，解決問題。這樣的評價只能讓會的學(xué)生繼續(xù)會，不會的學(xué)生繼續(xù)不會。

（二）課堂即時評價的指向不明

隨著素質(zhì)教育的深入開展，課程改革的不斷推進，正面肯定成為教師課堂即時評價的主流。但是，不少老師盲目地追求正面肯定，對學(xué)生在課堂中所犯的一些錯誤視而不見，或者不敢批評。學(xué)生面對老師這樣的評價，心里是糊涂的，因為他不知道自己是對是錯。批評的目的不在于打擊學(xué)生，而在于讓學(xué)生明白自己哪里錯了，以后不再犯同樣的錯誤。學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，這是深度學(xué)習(xí)的一個重要方面。

（三）課堂即時評價的學(xué)生主體性缺失

學(xué)生對評價主體的渴望超出我們的想象。即使是一年級學(xué)生，也非常愿意成為評價者去評價別人。課堂上，只要說“誰愿意當(dāng)當(dāng)小老師”，學(xué)生的手立刻就舉起來了。但是，非常遺憾的是，目前課堂上即時評價的主體依舊是老師，雖然我們強調(diào)課堂的主體是學(xué)生，但是一直流于形式。

三、指向深度學(xué)習(xí)的課堂即時評價策略

（一）激發(fā)教師有效運用課堂即時評價的意識

學(xué)生的思維從低階發(fā)展到高階，需要教師的指導(dǎo)，教師應(yīng)抓住課堂機遇，針對學(xué)生的回答，通過不斷追問的方式打開學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，并滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。例如：

師：誰能來說說這是（ ）的大海？

生1：藍藍的大海。

師：你是從大海的顏色上來說的。

生2：無邊無際的大海。

師：你是從大海的廣度上來說的。

生3：有趣的大海。

師：你結(jié)合了自己的生活感受，非常棒。你還能從哪些方面來說呢？

在進行課堂即時評價時，教師沒有簡單地說“很好”“不錯”“真棒”，而是結(jié)合學(xué)生的回答，在點評中指導(dǎo)學(xué)生進行思考。這樣的課堂即時評價能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，并進行遷移應(yīng)用。

（二）構(gòu)建課堂即時評價的共同體

我們一直強調(diào)要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，其重要方法之一就是讓學(xué)生成為評價的主體。教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生來進行評價。首先是讓學(xué)生互評。學(xué)生評價他人的過程就是尋找優(yōu)缺點的過程，如果他能對別人的優(yōu)缺點進行評價，說明他是經(jīng)過深入思考的，評價的目的也就達到了。其次是讓學(xué)生自評。自評的難度往往高于互評，因為學(xué)生往往看不到自己的缺點。

課堂中，即時評價除了評價者、被評價者，還有傾聽者。教師要和學(xué)生一起構(gòu)建課堂即時評價的共同體，就要營造相互信任的友好氛圍，這樣，學(xué)生才能大膽地在課堂里暢所欲言，真正做到言之有物，體現(xiàn)評價的價值。

（三）提高學(xué)生進行課堂即時評價的能力

學(xué)生樂于做評價者，但往往不會評價，有時候有心無力，有時候有話不會說。這時候，教師就應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的課堂即時評價能力。

首先，教師可以通過示范，讓學(xué)生模仿。教師在進行即時評價時，要有意識地放慢語速，有時候甚至可以夸張一點，加深學(xué)生對即時評價語言的印象。類似的評價多重復(fù)幾次，到課堂的最后，可以請學(xué)生來評價一下老師或者其他學(xué)生。其次，教師要制定評價的標準。教師還可以在教室中張貼好的評價語，學(xué)生看得多了，這些語言就潛移默化地記在了心里。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實驗小學(xué)語文教師。