吳一塵，章曙光，鐘 娟

(安徽建筑大學(xué) 電子與信息工程學(xué)院，安徽 合肥 230022)

1 學(xué)分制教育及相關(guān)影響

傳統(tǒng)的學(xué)年制下，學(xué)生按統(tǒng)一的教學(xué)計劃，按專業(yè)、年級統(tǒng)一上課，修業(yè)年限是一樣的，在實行學(xué)分制后，學(xué)校按照專業(yè)的培養(yǎng)目標，規(guī)定各門課程的學(xué)分數(shù)和學(xué)生畢業(yè) 所應(yīng)達到總學(xué)分數(shù)，學(xué)生可自主選擇課程，選擇授課教師。

學(xué)分制教育首先是具有廣泛的選擇性，以選課制為核心，承認學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的個性發(fā)展；其二是具有較強的適應(yīng)性，教學(xué)模式靈活，能較快適應(yīng)社會的發(fā)展[1]；其三是具有較大的競爭性，不論是對學(xué)生還是對教師，提高其積極性；其四是符合教育創(chuàng)新的要求,在基本專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力[2]。

同時，學(xué)分制的有效實施不是一蹴而就的，它是建立在一定教育工作背景和足夠教育資源的基礎(chǔ)之上的。雖然目前絕大多數(shù)高校都已經(jīng)實施了學(xué)分制教育改革[3]，但是由此帶來的一系列問題往往還沒有得到完美的解決[4-6]，尤其是其核心之一的選課制，在實施過程中逐漸暴露出一些問題[7-8]。特別是對實驗教學(xué)方面產(chǎn)生了不小的影響，大大增加了實驗課程安排管理的難度，提高了排課所需的人力成本，但是學(xué)生實驗課堂教學(xué)效果不升反降。然而這些影響都是不容忽視的，因為實驗教學(xué)始終是在校園中培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力的最主要方式之一，是學(xué)生理論聯(lián)系實際的最重要課堂[9]，所以實驗課程管理效率和教學(xué)效果的好壞在整個高校教育中應(yīng)當是給與重點關(guān)注的[10-11]。本文針對此種情況，秉著在現(xiàn)有資源條件下把實驗排課管理效率最大化的目標，探索出了可行的改革途徑。

2 學(xué)分制教育下實驗課程安排的現(xiàn)狀

實行學(xué)分制教育后，為了真正實現(xiàn)學(xué)生教育的個性化，很多高校都增加了選修課數(shù)量，擴大了選課范圍。充足的教育資源則是選課制順利推進的先決條件。而對于我國大部分高校而言，教育資源是相對短缺的[12]。當然，這里所指的教育資源也包括實驗教育資源。

在傳統(tǒng)教育中對實驗教學(xué)不夠重視的觀念同樣被帶到了學(xué)分制教育中來，高校對教學(xué)用實驗室的建設(shè)與實驗教學(xué)的管理相對不夠看重、不夠上心[13]。在日常教學(xué)活動中，實驗課程只是作為相關(guān)理論課程擴展延伸的教學(xué)項目，不獨立開設(shè)。所以所有實驗課程的排課工作都是在理論課程選課及其排課結(jié)果塵埃落定之后才由相關(guān)負責教師展開。

這樣的模式直接或間接地導(dǎo)致了實驗課程一課難排的問題，即使勉強安排了，實驗效果也不理想[14]。造成這樣結(jié)果的原因主要有如下幾點：

2.1 理論課程安排凌亂

學(xué)分制教育的變革對以往的學(xué)生學(xué)習(xí)和管理體系帶來了巨大的影響和強烈的沖擊，教學(xué)班級的概念一步步淡化，學(xué)生的差異性進一步突出。由于每名學(xué)生的自身興趣和發(fā)展方向都不相同，選擇的理論課程自然也是大相徑庭。這導(dǎo)致學(xué)生的上課時間都十分分散，除四年級學(xué)生外，90%的學(xué)生每個工作日都有理論課程，這其中80%的學(xué)生每個工作日上下午都有理論課程。在同一屆同一專業(yè)的學(xué)生中，也僅僅只有70%的學(xué)生選擇了全部同樣的課程，而且即便是同樣的課程也不一定由同一個教師在同一時段授課，所以學(xué)生們的課表不盡相同。這樣直接導(dǎo)致了實驗課程的安排經(jīng)常顧此失彼，照顧了A學(xué)生的課表時間就沖突了B學(xué)生的課表時間，負責教師很難找到一個時間讓所有學(xué)習(xí)這門實驗課程的學(xué)生都能夠出勤，實驗排課成了老大難，消耗了實驗教師大量的時間。尤其是現(xiàn)在實驗排課大多使用計算機排課軟件，大部分實驗排課系統(tǒng)與理論排課系統(tǒng)共享數(shù)據(jù)庫，提供了多種排課方式，但是不論哪種方式也都默認了實驗教師在安排實驗課時必須保證是三方(所有學(xué)生、教師、實驗室)皆空閑的時間段，否則此次排課不成功，靈活性反而不如老式的排課方法。

2.2 理論課程排課結(jié)果多次變化

在大部分高校中，學(xué)生一般在新學(xué)期開學(xué)前通過計算機系統(tǒng)統(tǒng)一完成理論課程選課，之后學(xué)校再確定理論課程具體排課時間與使用場所。但是一部分學(xué)生可能由于網(wǎng)絡(luò)問題或操作不及時沒能在先前的線上系統(tǒng)完成選課；一部分學(xué)生可能在學(xué)習(xí)了一段先前選擇的課程之后，自身感覺不理想，沒有足夠的學(xué)習(xí)熱情，想重新選擇其他課程；還有一部分學(xué)生，如重修科目較多或其他特殊情況的，他們往往需要在返校后人工辦理若干手續(xù)后才能選課。所以很多學(xué)校還會在學(xué)期初至學(xué)期中的時間內(nèi)對特定情況的學(xué)生提供第二輪，甚至第三輪理論課程選課的機會，這就導(dǎo)致了在很長一段時間內(nèi)每門課程的學(xué)生名單持續(xù)變動，造成實驗排課工作經(jīng)常返工，大大增加了實驗教師的工作量。

2.3 實驗教學(xué)資源有限

對大部分高校而言，基礎(chǔ)實驗教學(xué)資源是相對有限的，包含了實驗教師資源、實驗室資源和實驗課程資源。如果某個時間段內(nèi)只有幾名學(xué)生有共同空閑時間，而相關(guān)實驗室卻有50臺套設(shè)備，此時的確可以安排這些學(xué)生做實驗，這樣就不用去一一對應(yīng)的為50臺套設(shè)備去尋找50名學(xué)生的共同空閑時間，降低了實驗課程安排的難度，但是實驗教學(xué)資源的利用率卻大打折扣。即使實驗教師愿意花費幾倍的時間把同一個實驗項目重復(fù)多次教授給不同的小撮同學(xué)，實驗室也沒有這么多的空閑時間。再如果某個時間段內(nèi)有200名學(xué)生有共同空閑時間，而相關(guān)實驗室只有50臺套設(shè)備，假如能有具備相匹配設(shè)備臺套數(shù)的實驗室安排全部200名學(xué)生做實驗，這樣確實很大程度上緩解了上述問題，但是實驗室資源的更新擴充不是一朝一夕能完成的，況且盲目的添置設(shè)備也是不明智的。

目前，雖然實驗教學(xué)開放型、個性化的教學(xué)方式已經(jīng)被提出[15-17]，能較好地解決實驗排課問題，但是現(xiàn)階段也同樣受限于不足的實驗教學(xué)資源，至少近幾年內(nèi)大部分高校還是很難真正脫離教師統(tǒng)一安排實驗課程時間的模式。最終不得已，很多實驗課程都被集中安排在了沒有理論課程開展的中午、晚上和周末，占用了實驗教師和學(xué)生很多的私人時間，造成了學(xué)生不理解，教師不情愿，實驗效果事倍功半的結(jié)果，偏離了實驗教學(xué)的初衷。

3 實驗課程排課方式的改革

3.1 改革的可行性

針對上述問題，對學(xué)生理論課程選課情況進行了調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示本科一年級至本科三年級學(xué)生所選的理論課程較多，每學(xué)期理論課程平均5門，總課時數(shù)約為290節(jié)課時(總課時數(shù)=每名學(xué)生的平均選課門數(shù)每門課程的課時數(shù))。大部分學(xué)校每學(xué)期的教學(xué)周數(shù)為18周左右，常規(guī)情況下一天可安排10節(jié)課時(上午5節(jié)，下午5節(jié))，以此標準計算，每學(xué)期每人最多共可安排約900節(jié)課時，遠遠大于學(xué)生實際選擇的理論課時節(jié)數(shù)。而相關(guān)基礎(chǔ)教育實驗室每學(xué)期平均承擔的實驗課時數(shù)約為200節(jié)課時，也是遠遠小于每學(xué)期能承擔的最大課時數(shù)的。此種情況說明在學(xué)生日常在校學(xué)習(xí)中，時間使用比較零散，碎片較多，利用率較低，同時實驗室的使用率也不高，空閑時間較多，如果一旦有更合適的理論課程選課方式，再輔以相合的實驗課程安排，學(xué)生和實驗室的時間利用率等指標將會得到立竿見影的改變。

3.2 改革的方式

針對上述情況，提出如下改革步驟：

3.2.1 化零為整

把學(xué)生分散的碎片時間化零為整。對于同年級同專業(yè)的相關(guān)可選理論課程，盡最大可能使這些課程時間集中化，在每個工作日都調(diào)整在同一個半天，而在之前的可行性分析中也說明了這樣的安排是完全有條件實現(xiàn)的。

在時間整合之后，理論課程都集中在一個半天，而另外一個半天用來安排實驗教學(xué)和其他教學(xué)活動。例如，計算機選課系統(tǒng)后臺對某年級某專業(yè)學(xué)生開放的所有可選理論課程都設(shè)置在上午，而下午無任何理論課程可選。在學(xué)生理論課程選定后教師進行實驗排課時，由于有半天的整塊空閑時間且實驗課程相較于理論課程課時數(shù)本來就少了很多，所以能很容易地錯開時間，完成排課。這樣就可以在不改變學(xué)分制教育自由選課的前提下，很好地解決了實驗課程排課難的問題，也沒有改變理論課程先選、實驗課程后選的模式，同時使得學(xué)生在沒有實驗課程的時候可以自由安排半天時間自主學(xué)習(xí)或從事其他文體活動，大大提高了時間利用率。

3.2.2 錯落安排

為了解決集中時間安排課程造成的教學(xué)資源利用率降低的問題——上午進行理論課程授課時，實驗室空閑；下午進行實驗課程授課時，理論課程教室空閑，不讓改革顧此失彼，提出了錯落安排的方式。

錯落安排既通過不同班級、不同專業(yè)或不同年級課程設(shè)置交叉錯落。以班級為例，A班在上午安排理論課程，在下午安排實驗課程和其他教學(xué)活動；B班則反而行之，在下午安排理論課程，在上午安排實驗課程和其他教學(xué)活動。這樣可以大大提高教學(xué)資源利用率，解決了教室、實驗室的閑置問題。

3.2.3 定期變更

為了避免同一名學(xué)生大學(xué)本科四年都是同樣的上午理論課下午實驗課或者上午實驗課下午理論課的授課模式，產(chǎn)生生理或心理上的影響，可以讓同專業(yè)的相關(guān)課程設(shè)置以學(xué)期為單位定期變更。以班級為例，某班上學(xué)期上午理論課下午實驗課，下學(xué)期就安排上午實驗課下午理論課，如此循環(huán)交替。這樣的安排不僅考慮到了小部分學(xué)生跨年級選課的需求，而且一定程度上也提高了學(xué)生的新鮮度，改善教學(xué)效果。

4 結(jié)語

實驗教學(xué)是高等教育的重要一環(huán)，而實驗課程排課的效率直接關(guān)系到學(xué)生和教師，對實驗教學(xué)的最終效果有很大影響。為了適應(yīng)學(xué)分制教育下的實驗教學(xué)，實驗課程排課方式的改革迫在眉睫。文中從理論課程選課制度著手展開研究，提出了在現(xiàn)有條件下可行的實驗課程排課制度改革方法。教學(xué)實踐表明，實驗時間安排變得更輕松、更合理。不論學(xué)生還是教師，其積極性、參與度都進一步提高。