王占軍，辛淑靜，徐忠東

(合肥師范學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 230601)

1 研究背景

人文關(guān)懷是學(xué)校教育的靈魂和學(xué)生健康成長的有力保障[1]。在大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過程中滲透人文關(guān)懷，即教學(xué)中重視“關(guān)注自己和他人，關(guān)注人的人文環(huán)境和生態(tài)環(huán)境，關(guān)注人類的現(xiàn)在和未來”，要求教師在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生關(guān)注情感體驗和道德養(yǎng)成，形成“珍惜生命，熱愛生活”的價值觀[1]。目前，在大學(xué)生物學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，已有從人文關(guān)懷視角下開展植物學(xué)[2]、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)[3]、病原生物學(xué)[4]等多門課程的報道。細胞生物學(xué)既是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿分支學(xué)科之一，也是在不同層次上揭示細胞生命活動基本規(guī)律的科學(xué)；其課程涵蓋的內(nèi)容多、涉及的知識面廣、發(fā)展的速度快[5]。當前，針對《細胞生物學(xué)》課程的教學(xué)研究已有三種教學(xué)模式的比較[6]，研究性教學(xué)實踐[7]和教學(xué)改革探索[8]等報道，但是有關(guān)人文關(guān)懷下《細胞生物學(xué)》的課程思政研究卻鮮見報道；為呼吁師生在《細胞生物學(xué)》教學(xué)工作中重視人文關(guān)懷理念，筆者針對《細胞生物學(xué)》課程教學(xué)中如何實現(xiàn)人文關(guān)懷開展研究。

2 教學(xué)內(nèi)容的選取

2.1 癌細胞

在人類的種種病癥中，癌癥一直是醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域亟待攻克的難題之一；據(jù)統(tǒng)計，全世界每年死于癌癥的人數(shù)達人口總數(shù)的萬分之一至萬分之三點五[5];因此，人們總是“談癌色變”。何謂癌癥？《細胞生物學(xué)(第4版)》教材(簡稱：細胞第4版教材)“第十四章、細胞增殖調(diào)控與癌細胞”中“第二節(jié)、癌細胞”明確指出：癌細胞又稱為具有轉(zhuǎn)移能力的惡性腫瘤，其細胞增殖不受控制，破壞正常組織的結(jié)構(gòu)和功能，且極易擴散，浸潤周圍健康組織，同時異常表達膜蛋白，借此逃避免疫系統(tǒng)的監(jiān)視，以防止體內(nèi)天然殺傷細胞的攻擊。當生長因子、生長因子受體、細胞周期調(diào)控蛋白等基因誘發(fā)原癌基因和抑癌基因突變或異常表達時，癌癥也由此產(chǎn)生[5]。按照一般性思維，提起癌細胞，呈現(xiàn)在學(xué)生腦海中的似乎只有冰冷的數(shù)據(jù)和病人無助的神情，那么癌癥一定是絕癥嗎？它為何如此可怕？它又是如何發(fā)生的呢？人們?nèi)绾尾拍苡行У仡A(yù)防癌癥？這四個問題有利于學(xué)生梳理本節(jié)知識脈絡(luò)，值得教師在授課過程中貫穿其中。

2.2 細胞衰老

據(jù)統(tǒng)計，截至2019年年末，全國60周歲及以上人口為25388萬人，占中國人口總數(shù)的18.10%[9]。無可諱言，老年人生理上的變化是顯而易見的，如白發(fā)、行動遲緩、記憶力衰退等。既然人會衰老，那么細胞會衰老嗎？有關(guān)衰老的本質(zhì)可在細胞第4版教材“第十六章、細胞死亡與細胞衰老”的“第二節(jié)、細胞衰老”中找尋答案：衰老是由時間推移與環(huán)境相互作用而引起分子、細胞和機體的功能結(jié)構(gòu)發(fā)生改變的結(jié)果，如核膜內(nèi)折、細胞間連接減少、染色質(zhì)固縮等變化，從而引起生理代謝活動的改變，如細胞周期停滯、蛋白質(zhì)退化失能、線粒體功能和新陳代謝失調(diào)等[5]。“衰老”對于細胞來說是一種防止其過度生長的保護機制，卻又是人們希望遠離的生理狀態(tài)，但隨著生理年齡的增長，“衰老”是人類無法逃避的問題；因此，“細胞衰老和個體衰老之間有什么關(guān)系？抗衰老藥物真的存在嗎？如何從細胞衰老的角度引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地尊重和理解個體衰老的現(xiàn)象？從生理和心理的角度思考如何與老年人相處？”這些有助于學(xué)生正視衰老的問題，是教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。

2.3 細胞凋亡

習(xí)近平總書記在中共中央政治局第十三次集體學(xué)習(xí)時的講話中明確指出，要把社會主義核心價值觀滲透于生活的方方面面中[10]；而作為核心價值觀重要組成部分之一的“友善”有著深刻的意義，它描述的是人與人之間相互幫助、相互關(guān)愛的狀態(tài)[11]。這種狀態(tài)不僅存在于社會中，也體現(xiàn)在細胞第4版教材 “第十六章、細胞死亡與細胞衰老”的“第一節(jié)、細胞死亡”的“細胞凋亡”中：從基因水平上看，細胞凋亡是細胞遵循基因的控制，有目的、有選擇性的自我消亡過程，它涉及了一系列酶的參與，基因的激活、表達以及調(diào)控等作用。這種淘汰式的機制不僅是保障生命進化的基礎(chǔ)，更是為了機體更好地適應(yīng)生存環(huán)境，使各種細胞的生存時限達到平衡，而主動“自殺”的過程[5]。肉眼無法洞察的機體內(nèi)竟蘊含著如此精妙的運行機制，讓人們不得不感嘆生命之美，同時也發(fā)人深?。杭毎蛲龅倪^程是怎樣的？這條途徑會產(chǎn)生副作用嗎？從現(xiàn)象及原理上了解細胞凋亡后，學(xué)生又會有哪些更深層次的思考呢？

3 教學(xué)設(shè)計與實施

3.1 理性論癌說健康

人們通常視癌癥為洪水猛獸，認為一旦患上癌癥將必死無疑；這種認知往往有失偏頗。一個癌細胞從萌芽到增殖發(fā)展，需要經(jīng)歷數(shù)十年基因突變的積累，早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療，就可將癌細胞扼殺在萌芽之中[12]。癌癥之所以給人們造成不可治愈的錯覺，是因為它早期癥狀并不明顯，后期伴隨著糖蛋白減少，癌細胞開始轉(zhuǎn)移和擴散，使人病入膏肓。教師以“山楂”和“糖葫蘆”的例子幫助學(xué)生理解：山楂是一種表面光滑的水果，但外表滾上糖成為糖葫蘆后卻十分粘牙；癌細胞如同山楂，脫離了糖的粘連，會滑溜溜地隨意滾動；正常細胞如同糖葫蘆，細胞被糖黏住，只能乖乖地行使職能，可一旦“糖葫蘆”變成了“山楂”，就容易在體內(nèi)“四處亂竄”了。教師還可以運用線上教學(xué)軟件，提前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，例如：正常細胞是如何癌變的？學(xué)生一方面能在課下學(xué)習(xí)他人分享的信息，另一方面能在課上與教師及其他同學(xué)交流，共同總結(jié)出答案：正常細胞內(nèi)有原癌、抑癌基因突變的“憂愁”，外有各種致癌因子的“侵略”。同時，這些易被誘發(fā)癌變的基因可類比為禁不住誘惑的人，提醒學(xué)生：應(yīng)當經(jīng)受住考驗，若抵抗不住來自各方面的干擾，就會給自身帶來不可估量的損害。課程最后，以課后作業(yè)的形式，要求學(xué)生尋找平常生活中潛在的致癌因子，并向家人科普防癌措施，如了解“病從口入”，多鍛煉身體，定期做體檢等，既幫助家人養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，又有益于增強親人間的幸福感。

3.2 細胞也有衰老時

衰老是生物界的普遍現(xiàn)象。細胞衰老是指體外培養(yǎng)的正常細胞經(jīng)過有限次數(shù)的分裂后，停止生長，細胞形態(tài)和生理代謝活動發(fā)生顯著改變的現(xiàn)象[5]；而個體衰老是由于機體到達一定年齡時，正常干細胞和免疫系統(tǒng)開始雙重罷工，免疫力的衰退使其清除能力下降，導(dǎo)致細胞衰老相關(guān)分泌表型因子(Senescence-Associated Secretory Phenotype，SASP)逐漸累積，使機體處于慢性炎癥狀態(tài)，進一步通過DNA損傷、氧化損傷、干細胞衰老引起機體老化[13]。值得注意的是，現(xiàn)有的細胞衰老模型還未能解釋人類的個體衰老現(xiàn)象。為了延緩衰老的發(fā)生，從古至今人類一直關(guān)注“抗衰老”和“長壽”的話題。漢朝淮南王劉安終生追求長生不老，不惜花重金招納數(shù)千方術(shù)之士，一同談仙論道，著書煉丹，不曾想仙丹未煉成，卻制成了風(fēng)味雋永的豆腐；美國梅奧診所研究人員給中年小鼠注射短暫劑量的雷帕霉素(抗衰老藥劑)90天，治療停止后，與對照組(未注射雷帕霉素)的小鼠相比，注射雷帕霉素組小鼠壽命延長了60.00%[14]。教師可以通過這些案例讓學(xué)生聯(lián)系專業(yè)知識談一談“如何研制人體的抗衰老藥物”，鼓勵學(xué)生大膽提出猜想與質(zhì)疑，培養(yǎng)其創(chuàng)新與批判能力；同時幫助學(xué)生準確意識到：衰老是一種自然規(guī)律，應(yīng)正確看待衰老現(xiàn)象，珍惜有限的生命，保持樂觀年輕的心態(tài)，珍惜當下的寶貴時光。課程最后，請學(xué)生回憶自己與老年人的相處方式是否存在不當之處；引導(dǎo)學(xué)生在今后生活中關(guān)心老年人的安康、體貼老年人的不便之處、對待老年人應(yīng)有禮有節(jié)，繼承尊重老年人的傳統(tǒng)美德。課下，教師與學(xué)生繼續(xù)分享抗衰老研究進展的話題，指引學(xué)生主動探索和積極思考其中的奧秘。

3.3 細胞凋亡多有益

個體的正常生長發(fā)育離不開細胞凋亡；細胞凋亡存在“依賴Caspases途徑”和“非依賴Caspases途徑”兩種信號方式；本文以依賴Caspases的細胞凋亡途徑為例進行詳述，它好似總指揮部領(lǐng)導(dǎo)“外路8號部隊(Caspase-8)”和“內(nèi)路9號部隊(Caspase-9)”一舉攻城的過程。首先，F(xiàn)asL(配體)送來攻城命令，F(xiàn)as團長(死亡受體)讓聯(lián)絡(luò)員FADD(接頭蛋白)招募Caspase-8酶原士兵進入戒備活化階段，同時發(fā)信號Bid(凋亡因子)給內(nèi)路團長Cyt c(細胞色素c)，于是Cyt c出動聯(lián)合Apaf-1(凋亡因子)一同招募Caspase-9酶原士兵進入戒備活化階段，與外路活化后的Caspase-8酶原士兵一起攻城，導(dǎo)致細胞凋亡。這場“戰(zhàn)爭”雖然有助于塑造個體及器官形態(tài)，清除體內(nèi)多余、受損或危險的細胞，使其不對其它周圍組織產(chǎn)生威脅，維持正常組織中細胞數(shù)目的穩(wěn)定[5]，但需提醒學(xué)生“任何事物都有兩面性”；教師積極引導(dǎo)學(xué)生用辯證發(fā)展的眼光看待問題：若“部隊”失控或用力過猛，會給機體帶來哪些副作用？請學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進行分析并舉例說明，如老年人中常見的阿爾茨海默病(Alzheimer’s disease，AD；俗稱老年性癡呆)就是由于Tau蛋白過量表達，促進細胞凋亡，導(dǎo)致人體內(nèi)大量神經(jīng)元喪失的結(jié)果。啟發(fā)學(xué)生將這種分析問題的方式和辨證觀點運用至生活中的方方面面，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式、提高決策能力、提升價值取向；此外，“細胞凋亡”所內(nèi)涵的“友善”信息也值得與學(xué)生分享，引導(dǎo)學(xué)生反思在生活中是否做到了“友善”，是否把這一價值準則落實至待人接物中。當然，在講授該部分內(nèi)容時需注意，教師如同學(xué)生的一面鏡子，其言行舉止深刻影響著學(xué)生，教師在處理學(xué)生問題時，如與言傳身教的理念相悖，則會形成相反的教學(xué)效果[15]。

4 結(jié)語

課程教學(xué)是培養(yǎng)人才的重要途徑，同時也應(yīng)是飽含人文關(guān)懷的主陣地。筆者在《細胞生物學(xué)》課程教學(xué)中融入人文關(guān)懷理念，將教材中的重要內(nèi)容與當前的熱點話題相結(jié)合，列舉出與生活息息相關(guān)的事例，利用辨證思維方式引導(dǎo)學(xué)生審察細胞世界中富含人文精神的一幕，指導(dǎo)學(xué)生深入思考、探討“人生的意義”以及眷注人類未來的發(fā)展。在授生以“漁”之時，教師不僅需要緊跟智能大數(shù)據(jù)時代的步伐，選擇合適的教學(xué)方法，注重學(xué)生邏輯思維、專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生核心價值觀的形成。將課堂教學(xué)與非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合，幫助學(xué)生正確看待生命中的自然現(xiàn)象，形成珍惜生命、熱愛生活的意識，增強社會責(zé)任感和使命感。